新課標下培養(yǎng)小學語文閱讀興趣的有效途徑

陶姍

摘 要：小學語文教師都采用以往的教學案例以及傳統(tǒng)的教學方式開展教學活動，不僅沒有注重培養(yǎng)學生的學習興趣以及學習習慣，對于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成漠不關(guān)心，從而導致學生的語文知識儲備量不足。因此，在新課標的改革下，小學語文教師提高教學質(zhì)量以及教學效率的重要方式在于學生閱讀興趣的激發(fā)、自主學習能力的提高以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;閱讀興趣

興趣是學生最好的老師。小學生由于心理發(fā)展尚未成熟、學習能力較差等年齡階段特征，導致小學生難以理解比較抽象的教學內(nèi)容，因此，興趣是該階段學生能夠主動學習的重要動力。在教學過程中小學語文教師需要致力于有效且具備教學理念的教學模式的建立，旨在學生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀欲望的喚起，然后能夠自主閱讀，從而有助于語文學習熱情的全面調(diào)動，促進小學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、新課標下培養(yǎng)小學語文閱讀興趣的意義

隨著時代的進步發(fā)展，我國教育方式從應試教育逐漸發(fā)展到素質(zhì)教育，當下小學語文教學的需求已經(jīng)很難局限于傳統(tǒng)的教學理念以及教學模式，在新課標中需要逐漸樹立小學語文閱讀教學的地位，基于此在實際教學過程中教師需要對小學語文閱讀教學的重要性進一步明確，對閱讀內(nèi)容進行科學合理的補充，以便于學生閱讀視野的拓寬，使得閱讀教學成為小學生語文水平提高的重要方式。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有助于學生學習興趣的激發(fā)，有助于學生自主閱讀能力的提高，因此，教師在實際教學時，需要注重學生閱讀興趣的激發(fā)以及培養(yǎng)自主閱讀能力，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠端正自身學習態(tài)度，促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

二、新課標下培養(yǎng)小學語文閱讀興趣的有效途徑

（一）利用情景教學創(chuàng)造學習的良好氛圍

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式中，教師采用分析文章大意，分析段落大意，講解文章中心思想的教學方式進行語文閱讀教學，學生的自主學習能力并沒有得到發(fā)揮，學生的學習興趣沒有得到激發(fā)，沒有良好的語文閱讀氛圍，最終導致學生的語文水平提高空間有限，學生的閱讀水平較低。因此，隨著新課標的改革，小學語文教師需要積極改進自身的教學模式，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。與此同時，在開展教學活動時，小學語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)播放圖片、音樂以及相關(guān)影視資料，營造與課程內(nèi)容相關(guān)的教學氛圍，給學生帶來感官上沖擊的同時，幫助學生對課文內(nèi)容進行充分的感受，從而有助于閱讀效率的提高，且充分保證閱讀質(zhì)量。

如，《豐碑》的教學采用情景教學的方式，設(shè)計如下：教師利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)紅軍在雪地中前行的影視資料，讓學生感受紅軍戰(zhàn)士不畏嚴寒，在惡劣天氣中奮勇前行，敢于拼搏的精神。利用形式資料帶給學生的感受，引導學生理解文章內(nèi)涵，加深學生對文章的理解，培養(yǎng)學生的情感體驗以及文學素養(yǎng)，促進學生語文綜合能力的提升。

（二）利用擴展閱讀資料拓寬學生的閱讀視野

隨著新課改的實施，新的課程標準明確規(guī)定了小學生的語文閱讀量，基于此在日常教學當中教師在科學、合理的補充教學內(nèi)容時需要將教學內(nèi)容、學生現(xiàn)狀與教學目標結(jié)合起來，致力于學生語文閱讀視野的不斷拓寬，從而極大的提高學生語文閱讀視野，提高閱讀量，實現(xiàn)小學學生語文綜合能力的全面發(fā)展與提升。同時，小學語文教師在實際課堂教學過程中需結(jié)合學生的年齡特點與教學內(nèi)容有針對性的推薦適合學生的課外讀物，指導他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，致力于閱讀視野的進一步拓寬，最終提高語文教學的效率以及質(zhì)量。

例如，《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可以引導學生閱讀魯迅先生的《從百草園到三昧書屋》、《藤野先生》、《朝花夕拾》等作品，以便于學生對魯迅先生有更加全面的認識;《靜夜思》的教學中，教師可以引導學生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學生通過兩份材料的對比，感受李白的性格特點以及對待生活的態(tài)度，豐富學生的文學儲備，提高學生的語文水平。與此同時，教師在日常教學中，可以合理推薦國外名著讓學生閱讀，以此拓寬學生的閱讀視野，讓學生了解中西方文學的差異，提高學生的語文閱讀水平。

（三）利用閱讀活動提高學生閱讀的積極性

在以往的小學語文教學活動中，教學方法比較單一，不利于學生參與熱情的激發(fā)與語文學習能力的發(fā)展，因此在實際開展過程中教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，采用多樣化的方式，教師通過開展豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性。如：在《小白兔與小灰兔》的學習過程中，教師可采用角色扮演的方式，引導學生分別對小白兔、小灰兔的語氣進行模仿，在互相對話中激發(fā)對于閱讀的興趣，創(chuàng)造良好的課堂效果。與此同時，教師還需要在閱讀活動中根據(jù)小學生的實際能力，有針對性的選擇合適的教學方法，致力于良好閱讀氛圍的營造，以此來培養(yǎng)閱讀能力并進一步提高閱讀質(zhì)量。因此，教師在實際教學中，需要根據(jù)小學生的年齡特點、學生現(xiàn)狀、教學目標以及教學內(nèi)容設(shè)計不同形式的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀欲望，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，最終提高學生的閱讀水平，促進學生的綜合發(fā)展。如：在《山行》學習過程中，教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下將秋天的景色充分展示出來，幫助小學生對秋天的顏色與景色特點進行充分認識，指導學生在課文注釋的幫助下對詩句含義進行嘗試性的分析，對于詩文所表達的思想感情進行充分了解，從而有助于良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標下培養(yǎng)小學語文閱讀興趣有助于學生閱讀視野的拓寬，有助于學生知識水平的提高，有助于提高學生的綜合能力。基于此，在實際教學過程中小學語文教師需側(cè)重于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，指導學生進行自主閱讀，在創(chuàng)造良好學習氛圍時能夠充分借助情境教學法，為進一步拓寬學生的閱讀視野可充分借助閱讀資料，為調(diào)動學生對于閱讀的積極性可積極的開展各種閱讀活動，從而有助于良好閱讀習慣的養(yǎng)成，最終有剩余語文閱讀質(zhì)量的提高，實現(xiàn)全面的全面發(fā)展。

參考文獻：

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