讓微課在小學語文教學中閃光

何樹

微課作為一種高效的教學手段，應(yīng)用在小學語文教學中，能很好地打破時空局限，增強教學的系統(tǒng)性和科學性，使學生根據(jù)自身實際需求來學習知識、完成學習任務(wù)，有效滿足學生的求知欲，促進學習成效和教學質(zhì)量的提高。本文主要探究如何讓微課在小學語文教學中閃光。

一、注重重難點的突破

小學語文教學中的一些重難點知識會影響到學生對知識的深入學習，所以教師在具體教學環(huán)節(jié)要系統(tǒng)分析教學效果，探索切實可行的改革措施，使學生在學習中逐一解決重難點知識，提高學習效果。在微課教學過程中，教師可以將重難點知識制作為課件，利用課件輔助教學，以便學生深入學習重難點知識。如在學習課文《詹天佑》時，小學生不太了解工程方面的知識，無法深刻認識“人字形”線路，影響該部分知識的學習。這時教師可以適當引入微課教學，將這部分知識制作成微視頻，借助三維動畫的形式展現(xiàn)“人字形”線路的使用與建設(shè)情況，使學生正確認識線路設(shè)計的科學性及巧妙性，加深對課文內(nèi)容的理解及印象，提高學習成效與學習能力。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學情景

小學階段的學生尚處于身心發(fā)展的初期，不能很好地認識抽象事物，所以語文教師在微課教學中要恰當創(chuàng)設(shè)教學情景，吸引學生的注意力，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。情景的創(chuàng)設(shè)要與課文內(nèi)容相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)等渠道尋找教學資源，將其融入教學視頻中，并通過與學生的互動交流來調(diào)整教學方案，對學生反饋的信息予以收集，以此提高教學效果。以《觀潮》為例，如果教師只單純地進行語言講述，往往難以呈現(xiàn)錢塘江大潮的波瀾壯闊，無法達到理想的教學效果。而通過網(wǎng)絡(luò)展示錢塘江大潮的情景，將其融入視頻教學中，能給學生強烈的視覺沖擊，使學生更加深入理解課文內(nèi)容。值得注意的是，播放完教學視頻后，教師可以根據(jù)課文鼓勵學生談?wù)剬W習感受，并對教學中出現(xiàn)的問題和吸取的經(jīng)驗進行分析，為后期教學提供借鑒。

三、發(fā)揮想象力

語文教材中含有極其豐富的知識，有些內(nèi)容難以口頭表達，只能領(lǐng)悟，因此，教師在教學中要引導學生對文中的內(nèi)容進行深刻體會，各抒己見，并善于傾聽學生的不同觀點，鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力，勇敢表達自己的想法。在微課教學輔助下，讓學生智者見智、仁者見仁，通過教與學的互動來積極思考、大膽想象、激活思維，創(chuàng)造性解答問題。以《美麗的小興安嶺》為例，教師在教學過程中可以采用微課視頻的方式，將小興安嶺的位置和美麗景色展示給學生，使學生對其特點有直觀感受；然后鼓勵學生大膽想象，想象自己置身于小興安嶺時看到的情境，并與同伴交流自己看到的畫面。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己存在的疑問進行小組討論，產(chǎn)生學習興趣，更加清楚地認識大興安嶺，激發(fā)愛國熱情。

四、調(diào)動感官引導自主學習

傳統(tǒng)的小學語文教學主要是單向式的教學，采用“教師講、學生聽”的教學模式，不利于學生對語文知識的習得和能力的培養(yǎng)，降低教學效果?，F(xiàn)代化的教學理論強調(diào)語文教學的雙向性，注重師生和生生之間的互動交流，而這一目標的實現(xiàn)需要微課的支撐。例如，在講解課文《七顆鉆石》時，教師可以利用微課視頻和PPT課件向?qū)W生展示課文中需解決的問題，如小姑娘的水罐十分神奇，一共發(fā)生了幾種變化？進而引導學生自主探究、獨立學習。在這個教學過程中，學生成為課堂的主體，需要通過腦、手、口、眼等多種感官來探索、交流、觀察、討論、解答問題，以此了解水罐的變化，即裝滿水、水罐變銀、銀變金、金變鉆石的過程。通過微課教學，能調(diào)動學生的多種感官體驗，激發(fā)自主學習，使課堂教學充滿活力與生機。

總而言之，微課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的衍生物，它在小學語文教學中的應(yīng)用，不僅能豐富課堂教學內(nèi)容，提高教學的形象性、趣味性和生動性，還能張揚學生的個性，讓學生好學且樂學，取得良好的學習成效。所以，教師在語文微課教學過程中要立足教學內(nèi)容和學生實際需求，注重重難點的突破、教學情景的創(chuàng)設(shè)、想象力的發(fā)揮和多種感官的調(diào)動，從而讓微課在小學語文教學中閃光，達到理想的教學效果。