淺析高中文言文閱讀的有效性

孫俊鶴

摘要：文言教學(xué)仍然是高中語文教學(xué)中有機(jī)和重要的組成部分;在高中文言教學(xué)中，既要求理解鑒賞文理文法，又要求理解掌握詞句用法，兩面并重;而且應(yīng)該用新課標(biāo)來引領(lǐng)文言文教學(xué)，要改變過去程式化的文言文教學(xué)模式，讓主體意識(shí)處于抑制狀態(tài)的學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中“行動(dòng)”起來，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增添課堂教學(xué)的活力，為文言文教學(xué)注入時(shí)代的活水。

關(guān)鍵詞：高中 文言文 閱讀 有效性

文言文屬于我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，在陶冶學(xué)生的情操和提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力方面具有不可替代的作用，而且隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重視，教育部門也對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。鑒于文言文學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有必要采取相應(yīng)措施來提高高中文言文閱讀的有效性。

一、高中文言文閱讀的重要性

首先，閱讀能幫助學(xué)生對(duì)文言文有初步的理解。閱讀的次數(shù)越多，質(zhì)量越高，越能把握語調(diào)和加深理解，從而提高了文言文的教學(xué)效率。其次是閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的理解力，在閱讀的過程中能漸漸培養(yǎng)對(duì)文章的鑒賞能力和分析能力，收獲到的知識(shí)遠(yuǎn)比教師講解的價(jià)值大得多。有效的閱讀對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是極其重要的。

二、高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)方式仍采用以往的傳統(tǒng)式教學(xué)模式。

一般文言文的教學(xué)思路都是先讓學(xué)生熟讀一遍課文，對(duì)課本當(dāng)中的生詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和熟知，這些學(xué)習(xí)的過程教師會(huì)給予一定的時(shí)間讓學(xué)生完成，之后就全依靠教師的講解，從文章的背景入手，講述文章的時(shí)代背景和主體思想，再逐字逐句的翻譯，并要求學(xué)生做好記錄，再就是對(duì)文章中的個(gè)別詞和句子進(jìn)行解析，突出對(duì)重點(diǎn)實(shí)虛詞的掌握，最后是要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦。這種套路的文言文講解方式，一方面使課堂始終處于滿堂灌的模式之中，忽視了學(xué)生的主體性，更忽視了對(duì)學(xué)生的古典人文精神教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響， 另一方面使學(xué)生整天都處于“讀備記”之中，不理解文言文學(xué)習(xí)的豐富情感與價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生根本就不會(huì)真正明白文言文學(xué)習(xí)的意義。

2、多數(shù)教師和學(xué)生都對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在偏見。

文言文是古人們通用的書面語言，但現(xiàn)在是以白話文為主要溝通語言的時(shí)代， 再加上西方文化的不斷滲入，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文歷時(shí)太久，沒有時(shí)代氣息，沒有什么實(shí)用價(jià)值，從而產(chǎn)生了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的輕視。另外，學(xué)生一般都會(huì)對(duì)比較新穎流行的事物有興趣，比如網(wǎng)絡(luò)語言、流行歌曲等，所以對(duì)文言文這種比較古老且不流行的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。而部分教師也認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)也主要是增加考分，應(yīng)付高考，因此在教學(xué)過程中便主要對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行講解， 不會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，更不會(huì)關(guān)注文言文中所蘊(yùn)含豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀，很少會(huì)采用相應(yīng)的措施來提高學(xué)生對(duì)文言文閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。

3、過分重視文言文的詞句分析，忽視了閱讀的作用。

對(duì)學(xué)生而言，文言文本身屬于比較陌生的事物，特別是通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式和詞句翻譯等內(nèi)容，高考考試大綱中也明確列出了必須掌握的120個(gè)實(shí)詞與18個(gè)虛詞，這就導(dǎo)致了教師在授課中將多半精力放在了詞句的講解上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀能力，而閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的理解力，通過入情入境的閱讀提升對(duì)文章的感悟，進(jìn)而感知我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化魅力，但不少教師并沒有將這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中進(jìn)行好好利用。

三、提高高中文言文閱讀和教學(xué)的有效性

1、體會(huì)多讀文言文的樂趣，改善學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

古人說“書讀百遍，其義自見”，也就體現(xiàn)了閱讀的重要性，對(duì)于文言文而言，其作用表現(xiàn)得更為明顯，因?yàn)殚喿x能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且文言文讀起來需要點(diǎn)咬文嚼字，讀的時(shí)候還要求講究抑揚(yáng)頓挫，試想一下古人搖頭晃腦讀書時(shí)的情景，那種陶醉其中的神情讓人向往。但如果出現(xiàn)閱讀時(shí)斷句錯(cuò)誤的話，便很容易對(duì)詞句的理解產(chǎn)生偏差?！皽毓识?，可以為師矣”。理解起來不難，但分析其中個(gè)別詞語時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。比如，很多學(xué)生會(huì)將句子中的“可以”理解為現(xiàn)代文詞組中的“可以”，雖然從翻譯的角度來說大體意思差不多，但是從本質(zhì)上看卻大有不同，“可以”的古義是可以憑借，后面肯定是有賓語的，而這個(gè)賓語就是省略了的“之”，所以在讀的時(shí)候“可”和“以”是分開的，而不是連讀。通過這個(gè)例子就可以發(fā)現(xiàn)，只有閱讀才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，才能讓學(xué)生感受到文言文中也是蘊(yùn)含了不少值得探究的知識(shí)，從而提高文言文閱讀的有效性。

2、營(yíng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)效率。

首先，高中語文教師對(duì)文言文的掌握情況和熟悉程度能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如文言文一般都要求能背誦出來，教師在講課時(shí)就可以采用脫離課本的形式，背誦如流，并對(duì)作者相關(guān)作品中的名句也能隨時(shí)進(jìn)行列舉，教師的這種教學(xué)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，從而潛移默化地使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)和閱讀產(chǎn)生興趣，使學(xué)生萌發(fā)也能像教師一樣滿腹經(jīng)綸的想法，筆者上課時(shí)熟練地背誦《離騷》，便激發(fā)了學(xué)生不少的興趣。另外，一般語文教學(xué)都有音頻資料，教師也可以將其播放給學(xué)生聽，讓其邊聽邊看文章，通過播放情感豐富的音頻文件，能間接促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀熱情，從而提高文言文閱讀的有效性。其次，可以在班級(jí)舉行文言文朗讀或是背誦比賽，并且設(shè)立獎(jiǎng)品，通過豐富多彩的課堂形式讓學(xué)生喜歡上文言文的學(xué)習(xí)和閱讀。

3、改良以往的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體來提高有效性。

以往都是教師主講，對(duì)詞句進(jìn)行翻譯，現(xiàn)在要互換角色，每學(xué)習(xí)一段，就要求學(xué)生來閱讀一段，并且詞句的翻譯也要學(xué)生自己進(jìn)行，按照座位的編排順序來翻譯，當(dāng)一個(gè)學(xué)生翻譯完后，教師要給予適當(dāng)性的鼓勵(lì)或錯(cuò)誤的糾正，在遇到一詞多義的時(shí)候，也可以要學(xué)生進(jìn)行講解。比如在講解《陳涉世家》時(shí)，其中“扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵”的“數(shù)”就有多重意思，這時(shí)教師就可以將以前學(xué)生學(xué)過的文章中關(guān)于“數(shù)”有不同含義的句子進(jìn)行列舉，包括《赤壁之戰(zhàn)》中的“蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)”，《六國(guó)論》中的“則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量”，這樣一方面能讓學(xué)生掌握詞的不同含義，另一方面也能起到鞏固之前所學(xué)的知識(shí)的作用。另外這種問題的解答，也可以采用小組比賽的方式，每當(dāng)文章中有一詞多義的時(shí)候， 就讓每組派一個(gè)代表進(jìn)行解答，這種比賽式的方式也能達(dá)到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升效果的目的。

4、以情景導(dǎo)入為主線，并結(jié)合自主閱讀的方式來提高文言文閱讀的有效性。

由于文言文比較古老，學(xué)生理解起來存在一定的時(shí)代隔膜，所以每講解一篇新的文言文時(shí)，教師也可以采用講述關(guān)于這篇文章或者作者的相關(guān)小故事的方式，這樣不僅有助于學(xué)生理解，還激起了學(xué)生的閱讀興趣。比如，《阿房宮賦》是一篇借古諷今的文章，其主要是總結(jié)了秦朝如何亡國(guó)的歷史教訓(xùn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，那么教師就可以大致將秦朝是如何走向滅亡的事例向?qū)W生進(jìn)行講述，一方面使學(xué)生對(duì)這篇文章的寫作背景有詳細(xì)的了解，另一方面使學(xué)生樂于了解和閱讀其講述的內(nèi)容，還提高了學(xué)生學(xué)好這篇文言文的積極性。此外，教師可以擴(kuò)寬文言文閱讀的范圍，增加文言知識(shí)的含量，每次課前讓一兩位學(xué)生閱讀一篇課外的文言文，并大致講解一下內(nèi)容，這樣既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能增強(qiáng)學(xué)生文言文的閱讀興趣，從而提高文言文閱讀的有效性。

總之，高中文言文閱讀對(duì)文言文的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。教師應(yīng)通過改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式來吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓文言教學(xué)不僅富有知識(shí)性，而且具有文化性與趣味性，不再單調(diào)乏味，達(dá)到提高課堂效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

【1】中央教育科學(xué)研究所編：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980 年，第13 頁。

【2】時(shí)寅敦：《語文教學(xué)通訊》，2008 年第7 期。

【3】魯迅：《漢文學(xué)史綱要》（插圖版），上海：上海古籍出版社，2005 年，第2 頁。