基于OBE理念的“數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課程教學(xué)改革

杜紅樂(lè) 張燕

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，結(jié)合OBE理念和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課程進(jìn)行了改革，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核選擇等方面開(kāi)展“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革探索。以多元智能和深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、以成果產(chǎn)生為導(dǎo)向、以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線、以多元課堂為手段、以多元考核為保障開(kāi)展課程教學(xué)改革，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及重過(guò)程的多元考核方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、綜合實(shí)踐等方面的能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí); 產(chǎn)出導(dǎo)向; OBE理念; 課程改革

中圖分類號(hào)： G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract：Aiming at the problems of traditional teaching method and passive learning， combining OBE concept and training objective of applied talents， we should carry out "student-centered， output-oriented" teaching reform on the course of "Database Development and Application" from the aspects of teaching content optimization， classroom teaching design， course assessment and selection. Based on the theory of multiple intelligences and deep learning， guided by the production of achievements and the development of projects， and guaranteed by multiple assessments， this paper carries out the curriculum reform. The course teaching design， the classroom teaching design and the process oriented multiple assessment methods can fully mobilize the initiative of students， and cultivate students' abilities in autonomous learning， language expression and comprehensive practice.

Key words：Deep learning; Output oriented; OBEconcept; Courses reform

0 引言

“數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)主干課，有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)需求分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、管理維護(hù)等方面的知識(shí)，以往的教學(xué)多采用案例教學(xué)，學(xué)生接受知識(shí)較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果考核多以作業(yè)和期末考試為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程體系及課程目標(biāo)以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程后能夠系統(tǒng)、完整地掌握該學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)，基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)后具備什么樣的能力及能做什么，然后采用反向設(shè)計(jì)的方式，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)模式等。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)都圍繞著學(xué)習(xí)成果展開(kāi)，并依據(jù)課程評(píng)價(jià)結(jié)果做持續(xù)改進(jìn)。

文獻(xiàn)[1]指出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該開(kāi)展目標(biāo)導(dǎo)向的教育，著重分析了確定培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，及推行OBE教育理念的難度以及應(yīng)對(duì)策略;文獻(xiàn)[2]指出成果導(dǎo)向教育教育理念由一個(gè)范例、兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)前提、四個(gè)執(zhí)行原則及五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)組成，并提出目標(biāo)導(dǎo)向、縱向連貫、橫向整合、能力檢驗(yàn)的成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)理念;文獻(xiàn)[3]介紹了汕頭大學(xué)開(kāi)展OBE教育模式的實(shí)踐，從實(shí)踐架構(gòu)、實(shí)施特點(diǎn)、實(shí)施重點(diǎn)、實(shí)施特色等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述;文獻(xiàn)[4-7]把OBE教育理念引入到數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)中，從不同角度對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，但對(duì)于不同的學(xué)校定位、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)生基礎(chǔ)，需要探索適合自己學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

基于以上分析，本文從微觀角度，把OBE教育理念引入到《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中》課程中，探索以多元智能和深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、以成果產(chǎn)生為導(dǎo)向、以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線、以多元課堂為手段、以多元考核為保障的課程教學(xué)模式，從課程目標(biāo)的確定、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程考核和課堂教學(xué)考核等方面介紹對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程開(kāi)展的教學(xué)改革探索。

1 基于OBE理念的課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)校應(yīng)用型本科定位及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求，制定《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》課程目標(biāo)（通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備的能力）：通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、建模以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)操作訪問(wèn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)管理的專業(yè)能力，使學(xué)生達(dá)到對(duì)畢業(yè)生“具有對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、建模、應(yīng)用、優(yōu)化、維護(hù)等能力”的專業(yè)要求，詳細(xì)的課程目標(biāo)包括：（1）理解數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的概念、關(guān)系數(shù)據(jù)模型的原理及SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，了解數(shù)據(jù)庫(kù)的新技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì);（2）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、建模，具有信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力;（3）能夠熟練使用一種數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)、管理、維護(hù)的能力;（4）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)編程、程序編程解決復(fù)雜軟件系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)編程能力;（5）具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，能查閱、分析、評(píng)價(jià)、綜述文獻(xiàn)，能夠了解數(shù)據(jù)庫(kù)的最新技術(shù)，開(kāi)展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，詳細(xì)的課程培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1。

2 基本OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“反向設(shè)計(jì)”，就是以最終培養(yǎng)目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)不是依據(jù)專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性、科學(xué)性等因素，而是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的需求。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心及持續(xù)改進(jìn)，針對(duì)該基本思想，課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，依據(jù)課程目標(biāo)及預(yù)期學(xué)習(xí)陳果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分、組織，詳細(xì)的知識(shí)模塊劃分及模塊包括的核心知識(shí)點(diǎn)如表2所示。

2.2 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

在OBE理念下，教學(xué)實(shí)施的基本原則[9]：（1）教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該聚焦于最終學(xué)習(xí)成果，教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)也應(yīng)服務(wù)于最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，教師應(yīng)該清楚并幫助學(xué)生的達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果（知識(shí)、能力、素養(yǎng)等），教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都以讓學(xué)生充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提;（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要在學(xué)習(xí)資源和時(shí)間上要給每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，應(yīng)以較彈性的方式滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果;（3）應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，制定有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)成果達(dá)成。

OBE教育理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)后的輸出而不是教學(xué)過(guò)程中的輸入，注重個(gè)性化教學(xué)，因此教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)同樣以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)策略見(jiàn)表3所示。結(jié)合OBE教育理念的要求、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用課程特點(diǎn)、汕頭大學(xué)（探究式項(xiàng)目）的成功經(jīng)驗(yàn)[3]，以及作者前期開(kāi)展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂及把深度學(xué)習(xí)理論引入到課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)[10-11]，對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》課程的課堂教學(xué)進(jìn)行以多元智能和深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向、以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線、以多元課堂為手段的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以基于深度學(xué)習(xí)理論的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

由圖2可以看到，深度學(xué)習(xí)理論、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以很好的融合，教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)階段可以和深度學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)，使得所學(xué)知識(shí)經(jīng)歷獲取、內(nèi)化、升華，教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個(gè)階段與翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)階段（課前、課中、課后）很好的對(duì)應(yīng)，與OBE教育理念的以成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心及持續(xù)改進(jìn)的基本思想一致，因此教學(xué)設(shè)計(jì)采用以項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂為主，其它案例教學(xué)、混合式教學(xué)等方法為輔的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)與知識(shí)模塊、教學(xué)活動(dòng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)成果可以歸納為：對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記及理解、運(yùn)用知識(shí)分析較復(fù)雜軟件系統(tǒng)的問(wèn)題，針對(duì)復(fù)雜軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、個(gè)人的語(yǔ)言及文字表達(dá)、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作溝通交流等。以項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂為例，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，詳細(xì)的課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，如表4所示。

針對(duì)上面的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，考核也包括課程考核和基于過(guò)程的課堂教學(xué)考核，課程和課堂的考核設(shè)計(jì)是基于上面給出的學(xué)習(xí)成果，這要是對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況進(jìn)行考核，針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)獲得對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)的支撐強(qiáng)度，對(duì)各個(gè)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行分解并確定權(quán)重系數(shù)。對(duì)于不同的教學(xué)策略采用不同的課堂考核方式，對(duì)于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的課堂考核，詳細(xì)的過(guò)程考核內(nèi)容同表4的項(xiàng)目一致，依據(jù)每一項(xiàng)的得分情況對(duì)該項(xiàng)的完成度進(jìn)行考核，課程總評(píng)成績(jī)中筆試占50%、過(guò)程考核占50%（其表4中的情況還包括課堂參與度、討論參與度、問(wèn)題回答數(shù)量、課堂考勤等）。筆試主要考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握情況，并用相關(guān)知識(shí)分析、設(shè)計(jì)、建模解決軟件系統(tǒng)的能力;項(xiàng)目完成主要考核對(duì)軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流能力;答辯過(guò)程主要考核工程知識(shí)、解決方設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力;各類文檔主要考核語(yǔ)言表達(dá)、方案優(yōu)化、工具應(yīng)用等方面的能力。每種教學(xué)策略的課堂考核所占比重與采用該教學(xué)策略的課時(shí)數(shù)成正比，根據(jù)需要采用一次或若干次該教學(xué)策略的課堂考核結(jié)果。

4 總結(jié)

隨著中國(guó)加入華盛頓協(xié)議，基于工程教育的人才培養(yǎng)越來(lái)越受到各級(jí)教育者的關(guān)注，各類學(xué)校也在積極參與工程教育認(rèn)證及相應(yīng)的教育教學(xué)改革，本文結(jié)合我校應(yīng)用型本科的定位、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用課程的特點(diǎn)，基于OBE教育理念、深度學(xué)習(xí)理論及多元智能理論，在數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用課程中開(kāi)展以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線、以多元教學(xué)方法為手段、以多元考核為保障的課程教學(xué)改革探索。

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（收稿日期： 2019.10.21）