如何構(gòu)建高中物理導(dǎo)，學(xué)，問，練，評五環(huán)節(jié)高效課堂

彭加儉

【摘要】“五環(huán)節(jié)”的高效課堂與傳統(tǒng)的被動式教學(xué)課堂相比，具有明顯的差異。該教學(xué)模式更加注重學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)，其主要是將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，以激趣導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、問題提出、課后練習(xí)、點評解釋五個環(huán)節(jié)作為教學(xué)的目標(biāo)，從而使高中生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)得以有效提升。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 高效課堂? 五環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0197-02

高中物理教學(xué)是高中教學(xué)中的重要組成部分，對于推動高中生全面發(fā)展具有極為重要的作用。同時，新課改背景下，高中教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位，由于學(xué)生處于個性化發(fā)展的時期，其是否能夠受到良好教育對其成長以及發(fā)展具有重要的影響。但在高中物理教學(xué)中，鑒于高中物理知識具有較強(qiáng)的邏輯性、理論性、抽象性等，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式下，教師忽略了教學(xué)內(nèi)容的細(xì)膩化處理，不僅影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，也不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。因此，高中教師在實際教學(xué)中，需要對高中物理的高效課堂進(jìn)行積極的構(gòu)建，并根據(jù)學(xué)生的具體狀況，對其開展具有針對性的教授及培養(yǎng)，從而使學(xué)生自身具備的知識水平、素質(zhì)、能力、意識等各個方面都能強(qiáng)化，并促使學(xué)生實現(xiàn)全面化、個性化的發(fā)展。

1.“五環(huán)節(jié)”高效教學(xué)模式的內(nèi)涵

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式內(nèi)涵通常為：激趣導(dǎo)人——自主學(xué)習(xí)——問題提出——練習(xí)總結(jié)——點評解釋，其作為一種新型的教學(xué)模式，其更加適用于“減負(fù)增效”的要求，將學(xué)生實現(xiàn)主動、創(chuàng)造性、有效的學(xué)習(xí)作為歸宿。同時，“五環(huán)節(jié)”的高效課堂教學(xué)又屬于一種行動，其要求教師在實際教學(xué)中需將理論知識和他人的經(jīng)驗與自身的教學(xué)狀況相結(jié)合，提出更適合學(xué)校、學(xué)生及自己的教學(xué)新模式，并使教師具有有效的教學(xué)設(shè)計的方式及其實施途徑?！拔瀛h(huán)節(jié)”的高效課堂的構(gòu)建作為一項改革，其主要是將改革作為教學(xué)的突破口，將教學(xué)效益及質(zhì)量的有效提高作為教學(xué)的宗旨。

2.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

根據(jù)現(xiàn)代化的教育信息論，教學(xué)已經(jīng)不只是教師和學(xué)生間的多變且互動式的過程，其通常涉及到學(xué)生之間的互動，因此，高效課堂的信息傳遞應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多種傳遞。根據(jù)相關(guān)研究顯示，學(xué)生具備的語言能力通常包含兩個層次，也就是學(xué)生在獨立工作中具備的實際能力，以及與別人一起工作中，在旁人協(xié)助下所能夠?qū)崿F(xiàn)的實際能力。也就是小組之間相互合作，通常會受到學(xué)生及教師的協(xié)助，這就能夠使每個學(xué)生都具備充分展示以及參與的機(jī)會。根據(jù)皮亞杰研究顯示，其更加重視學(xué)生間的彼此作用。其認(rèn)為，教師不僅僅是對信息進(jìn)行傳遞的人，而且還是學(xué)生彼此間實現(xiàn)良好互動的促進(jìn)者。由此可知，教師的自身活動通常能夠使學(xué)生實現(xiàn)更良好的學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)的形式通常是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的對應(yīng)活動，其對學(xué)生具備的交流能力的培養(yǎng)具有重要的影響。根據(jù)著名教學(xué)法家王才仁研究顯示：教學(xué)的根本就是交際，其主要指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間信息及思想感情的有效交流，并促使師生間實現(xiàn)合作、平等、互動的良好關(guān)系?？傊?，由于同班級的學(xué)生所具備的知識水平、年齡特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思想感情等相關(guān)因素都比較相同，更容易實現(xiàn)信息的傳遞與接受，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及參與意識，最終形成交際化的教學(xué)課堂。

3.高中物理導(dǎo)，學(xué)，問，練，評五環(huán)節(jié)高效課堂的構(gòu)建

在高中物理教學(xué)中，“五環(huán)節(jié)”的高效課堂通常要求課堂的教學(xué)中需要有效率、有情趣、有文化、有智慧，其能夠使學(xué)生更加積極主動的參與到物理教學(xué)中，并對學(xué)生的合作意識、探索精神、創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1 激趣導(dǎo)入

在對新課進(jìn)行導(dǎo)入時，教師需要對情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)重視，通過精心構(gòu)思，以設(shè)置情境、制造懸念等相關(guān)形式，對學(xué)生自身的注意力進(jìn)行吸引，以此使學(xué)生對本節(jié)課物理知識的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，并激活學(xué)生的物理思維，從而實現(xiàn)積極主動的思考。例如在開展《超重和失重》教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的有趣實驗：把一個鉤碼掛在一個紙條的下面，這時是處于平衡狀態(tài)的，用手指捏住紙條兩頭，然后讓學(xué)生想一想鉤碼怎樣才可以扯斷紙條。學(xué)生的回答基本都是用力向上加速或用力向下減速，這時教師可以提出第二個問題：紙條是可以承受鉤碼的重量的，但是為什么會被扯斷呢？這個時候，教師就可以用彈簧測力計替換掉紙條，然后做勻速、變速滑動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注力的變化，繼續(xù)讓學(xué)生思考，進(jìn)一步提出教學(xué)內(nèi)容：超重與失重。通過這個實驗，學(xué)生大體了解了其中的概念和道理，會更加順利地步入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師可以用生活中的案例進(jìn)行補(bǔ)充說明，例如乘坐電梯、飛機(jī)時在起降時就會出現(xiàn)失重和超重現(xiàn)象，如此一來，在很大程度上加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。

3.2 自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。課前，教師需要給學(xué)生安排相應(yīng)的自學(xué)預(yù)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的提示，對本節(jié)物理課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對重點內(nèi)容實施理解，對和新知識有關(guān)的舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并找出舊知識與新知識間的結(jié)合點，做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)記錄，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.3 提出問題

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)在明確物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，使得相應(yīng)的物理知識點能夠更好地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在這種情況下，學(xué)生就可以對物理知識進(jìn)行更好的掌握，并加深記憶，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在“行星軌跡是橢圓”學(xué)習(xí)中，教材上對這一結(jié)論的推理過程進(jìn)行了省略，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。因此，在具體教學(xué)活動中，教師可通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合開普勒定律，對其進(jìn)行推理，并得到這一結(jié)論：因為橢圓與圓基本上相接近，因此在處理的時候，可將其作為圓進(jìn)行處理。太陽處于這一圓的圓心上，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“圓面積”的定律，可進(jìn)一步推理為行星的運(yùn)動方式為勻速的圓周運(yùn)動，周期關(guān)系中的半長軸則可以進(jìn)一步改變?yōu)檐壍赖陌霃?。通過提出問題，了解相似物理概念之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生充分的掌握物理知識。

3.4 課后練習(xí)

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式通常與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大的不同，教師通常會在課后與同學(xué)共同設(shè)計，確保知識的簡要清晰、信息密集、快節(jié)奏，以此為學(xué)生構(gòu)建良好的探究式的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“探究合力求法”教學(xué)中，對兩個分力、合力大小方向之后的教學(xué)邏輯層次設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，然后在課后，通過統(tǒng)一標(biāo)度，對各種力圖示進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)記;接著引導(dǎo)學(xué)生對各個力之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，并合理的猜想;同時，結(jié)合學(xué)生的猜測，對其進(jìn)行驗證假設(shè)，并以兩個分力圖示為鄰邊進(jìn)行平行四邊形，并作出對角線，與合力圖示進(jìn)行對比;最后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并對其進(jìn)行驗證。

3.5 點評

“五環(huán)節(jié)”的高效課堂通常是以個人評價、過程評價、結(jié)果評價作為主要的點評的方式。其評價的最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生間的競爭意識，因此，教師需要對點評的激勵功能加強(qiáng)重視。點評的內(nèi)容通常包含學(xué)生具體的學(xué)習(xí)策略、對知識的掌握、課堂表現(xiàn)等。通過有效的評價機(jī)制，通常能夠使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得以有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，“五環(huán)節(jié)”的高效課堂能夠使課堂氛圍適中處于輕松愉快中，并感染到每個學(xué)生。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對物理知識的理解程度，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。因此，教師在具體的高中物理知識教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從激趣導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、問題提出、課后練習(xí)、點評解釋五個環(huán)節(jié)開展物理教學(xué)，從而使學(xué)生實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、發(fā)展。

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