“以圖導學”教學法在初中地理課堂的應(yīng)用

【摘要】在新課改背景下的初中地理教學中，教師為了讓學生對于地理環(huán)境認識得更直觀，應(yīng)采取“以圖導學”教學法，合理利用地圖，結(jié)合實際經(jīng)驗和環(huán)境特征，提升教學效果，本文將對以圖導學在課堂中的應(yīng)用做分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 以圖導學? 應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0180-02

初中地理的學習中有一個重要的載體是地圖，地圖從最直觀的角度聯(lián)通了地理知識學習和現(xiàn)實生活應(yīng)用，讓初中地理不僅僅局限于課本，更是一門可以讓學生在將來的生活、工作中受益的學科?！耙詧D導學”教學法的分析和應(yīng)用，符合新課程地理教學標準的改革要求，能提高學生對地理知識的理解和掌握，引導地理思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而教學質(zhì)量的提升和學習效率的提高。

一、“以圖導學”教學法的概念和特征

1.“以圖導學”的概念

初中地理新課標要求：“地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學?！倍乩憝h(huán)境是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象的有機組合而成的復雜體系，包括大氣圈、水圈、生物圈、人類智慧圈等多種圈層構(gòu)成，因此在學習的過程中，勢必需要通過研究將地球按一定比例制成的地圖，來直觀地學習相關(guān)知識。在此要求上，初中地理提出“以圖導學”的教學法，即指教師通過準備和策劃，以地圖為導線，引出教學內(nèi)容，呈現(xiàn)地理知識，解釋地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律，完成學習目標。將地圖作為一種輔助的教學工具，學生為主體，教師為主導，目的在于提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)合作、探究、創(chuàng)新的綜合素質(zhì)能力。

2.“以圖導學”的特征

（1）基礎(chǔ)性。以圖導學模式因其涵蓋的地理知識面廣，可適用于學生對所有初中地理地圖資料的學習;不僅包括基礎(chǔ)的地理知識，也能培養(yǎng)學生學習地理技能，充分體現(xiàn)了書本知識和實踐技能相互結(jié)合、構(gòu)建完整基礎(chǔ)技能體系的作用。

（2）綜合性。除了強調(diào)基本技能以外，“以圖導學”法還考驗學生閱讀、分析、運用、描繪地圖等綜合性能力。這種綜合性的教學方法。有利于激發(fā)學生對于學習地理的興趣，親身感受其實際用處。通過實現(xiàn)知識與能力并重的教學目標，引導學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“以圖導學”教學法的應(yīng)用思考

1.創(chuàng)設(shè)學習情境

初中學生的思維能力處于初級的邏輯抽象思維階段，隨著年齡的上升，思維方式開始逐漸發(fā)展成經(jīng)驗型的抽象邏輯思維，達到理性思維的起步階段，對于學生邏輯思維的整體發(fā)展非常關(guān)鍵。以圖導學的模式在符合初中生好奇心重的基礎(chǔ)上，將地圖運用于創(chuàng)設(shè)情景的材料，能降低知識的抽象性，減少理解阻力，由此來吸引學生注意力，啟發(fā)學生主動思考。例如，由經(jīng)線劃分時區(qū)是地理知識中的一個基本知識點，講師可展示標識經(jīng)線的世界地圖，請學生仔細觀察并指出有哪些城市穿越了經(jīng)線;有哪些國家跨越多個時區(qū)等。在此基礎(chǔ)上，可以讓學生發(fā)表自己坐飛機時的體驗，穿越時區(qū)時應(yīng)該怎樣計算，并在地圖上標記出自己的航線等。從課本拓展到具體情景，加深學生對于經(jīng)線和時區(qū)劃分的理解，從而形成有吸引力的課堂氛圍。

2.進行拓展式學習

在教育改革的今天，信息化的網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)成為課堂教學的一種發(fā)展趨勢，并廣泛地運用在中小學的地理教學中。地圖運用的導入也可以和信息技術(shù)相結(jié)合，能使教學內(nèi)容更加生動、形象地呈現(xiàn)出來，并能進行一定的拓展式學習，讓學生學以致用，激發(fā)更多的學習熱情。例如在《地球與地圖學》章節(jié)，需要讓學生學習剖面圖繪制的知識點?？梢钥紤]利用計算機設(shè)備增加一些學生能參與活動的環(huán)節(jié)，包括嘗試繪制氣溫曲線圖、降水量柱狀圖，辨識氣溫、降雨等要素在區(qū)域上的變化;辨識氣候現(xiàn)象，觀察作物的生長及植物種類的變化。通過學習手段的調(diào)整，一方面鞏固了知識點，一方面也讓學生對氣溫、降水的分部格局有直觀地了解，學習使用工作繪制圖像，增強學生認知地理現(xiàn)象的能力和問題分析能力。

3.提升地理實踐能力

積極增強學生的實踐能力也是新課改要求下地理教學的目標之一。需要教師將地理知識與實際生活相結(jié)合，提出實際的問題，使學生能夠在課堂學習中獲取更多的地理經(jīng)驗。地理知識和實際生活的關(guān)系其實體現(xiàn)在很多方面，教師可以把思維拓展到更多元更有趣的范圍。比如有首歌唱“大河向東流”，大河即指黃河，那為什么黃河的流向是由西向東，而不是由東向西呢？通過學生觀察地圖以及結(jié)合學過的知識，可以得出“由于我國地形東低西高，所以水往低處流，黃河從巴顏喀拉山發(fā)源注入渤海”的結(jié)論。將課本知識活用于生活中的點滴，積極提升學生邏輯思維能力和實踐能力。

本文簡要分析了“以圖導學”教學法的概念和特征，以及將其運用在初中地理課堂中的實踐思考，以期通過在課堂上地圖的活用，最大可能地滿足學生的學習要求，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和思維能力。努力實現(xiàn)教學目標，把初中地理教學改革推進一個新的階段。

參考文獻：

[1]康淵.淺議初中地理高效課堂的構(gòu)建[J].新課程（中） 2018年12期

[2]劉玉鑫，劉麗，咸蘭斌.初中地理“以圖導學”教學模式[J]. 家長 2019年01期

作者簡介：

董芹（1980-），女，漢族，山東萊西人，本科，二級教師，研究方向：初中地理。