21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育戲劇研究綜述與展望

秦云霞

摘要：梳理總結(jié)了21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)者和教育界有關(guān)教育戲劇的理論研究成果，包括對(duì)教育戲劇概念、功能等的理論研究，對(duì)比、歸納了教育戲劇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等方面的實(shí)踐及研究探索情況，提出引入心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，深度挖掘教育戲劇的意義和價(jià)值，加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，以進(jìn)一步發(fā)展完善教育戲劇。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;教育方法;教學(xué)內(nèi)容;教育途徑

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）01-0088-03

“教育戲劇”的概念起源于歐美，是指教師將戲劇表演的方式帶入課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育戲劇的實(shí)質(zhì)是一種以教育而不是表演為目的的戲劇，是一種作為教育手段的戲劇。教育戲劇作為一種新型的課堂教學(xué)，越來(lái)越受到關(guān)注，進(jìn)入學(xué)者的研究視野。梳理總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育戲劇的研究成果，學(xué)習(xí)借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，有助于明確教育戲劇的實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究方向，為課堂教學(xué)改革提供新的思路。

一、教育戲劇的概念和功能

（一）教育戲劇的概念

一般情況下所說(shuō)的“教育戲劇”是由DIE（Drama in education）直接翻譯而來(lái)的，后來(lái)又出現(xiàn)了TIE（Theatre in education）、創(chuàng)造性戲劇以及教育劇場(chǎng)等詞語(yǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在“教育戲劇”的概念界定上主要有兩種意見(jiàn)。

第一種認(rèn)為“教育戲劇=DIE”，而尋找其他詞語(yǔ)作為“DIE、TIE、創(chuàng)造性戲劇”等一系列詞語(yǔ)的上位概念。持這一觀點(diǎn)的主要代表人物有早期的李嬰寧，他提出使用“教育性戲劇”一詞來(lái)指稱一系列有關(guān)教育戲劇的活動(dòng)。將DIE翻譯為教育戲劇，李嬰寧將其解釋為“教育性戲劇的概念應(yīng)當(dāng)包含兩種不同的戲劇方法：即教育戲劇Drama in Education（簡(jiǎn)稱DIE）和教育劇場(chǎng)Theatre in Education（簡(jiǎn)稱TIE）。”[1]國(guó)內(nèi)與其觀點(diǎn)相似的有武茵、陸佳穎[2]等人。黃愛(ài)華則主張將“戲劇教育”作為教育戲劇的上位概念，他認(rèn)為：“戲劇教育不僅與教育戲劇內(nèi)涵不同，外延也明顯大于后者，戲劇教育與教育戲劇這兩個(gè)概念是包含與被包含的關(guān)系，意義相通，但不能混用。”[3]張金梅所持觀點(diǎn)與其相似，認(rèn)為“戲劇教育”包含“創(chuàng)造性戲劇”“治療戲劇”在內(nèi)，是一系列有關(guān)戲劇的教育手段。“教育戲劇”和“戲劇教育”出現(xiàn)如此雜亂的用法，是因?yàn)椤敖逃龖騽　焙汀皯騽〗逃眱烧吆x的不可分割。這兩個(gè)概念都與戲劇相關(guān)，一個(gè)是傳授戲劇相關(guān)的知識(shí)，另一種則是用戲劇的方式去傳授知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，任何教育戲劇活動(dòng)都會(huì)直接或間接地、有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地起到一些戲劇教育的作用，盡管在大多數(shù)時(shí)候這并不是它們的主要目的。

第二種意見(jiàn)是用“教育戲劇”來(lái)指稱“DIE、TIE、創(chuàng)造性戲劇”等一系列的活動(dòng)，同時(shí)主張重新找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)命名“DIE”。如劉艷卉主張用“教育戲劇”來(lái)指稱包含DIE與TIE在內(nèi)的“Educational theatre”，然后把DIE重譯為“教學(xué)戲劇”。徐俊則認(rèn)為應(yīng)該將“DIE”翻譯為大家一目了然的“戲劇教學(xué)法”，而“教育戲劇”則是用來(lái)指稱教育和戲劇的交集部分?！皾h語(yǔ)中的‘教育戲劇應(yīng)該用來(lái)指稱與具體流派無(wú)關(guān)同時(shí)又是所有流派所共同關(guān)心的‘那種活動(dòng)，而這種活動(dòng)實(shí)際上就是戲劇與教育這兩種活動(dòng)的交集部分——教育戲劇=戲劇∩教育?！盵4]徐俊重新定義了“教育戲劇”的概念，他通過(guò)對(duì)“教育”和“戲劇”這個(gè)兩個(gè)概念的仔細(xì)分析以及重新組合，得出了“教育戲劇”這個(gè)詞語(yǔ)的新定義：“教育戲劇就是通過(guò)想象與扮演的方式有意識(shí)地再現(xiàn)并傳遞善的人類經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)?！?/p>

（二）教育戲劇的功能

教育戲劇有著傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的多樣化功能。學(xué)生在教育戲劇中體會(huì)劇本中的人物，去想象劇本中人物的感情應(yīng)該如何表現(xiàn)，它需要學(xué)生帶入自己的感情和思考。

陳昊將教育戲劇的功能分為兩大塊。對(duì)個(gè)體功能而言，首先，教育戲劇能通過(guò)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官?gòu)亩龠M(jìn)知識(shí)的積累和能力的提升。其次，通過(guò)在教育戲劇中進(jìn)行角色扮演促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。最后，教師精心挑選的故事情節(jié)有助于塑造學(xué)生良好的品格。對(duì)于社會(huì)功能而言，教育戲劇能夠讓學(xué)生專心于討論社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，以此推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

楊曉彬則針對(duì)大學(xué)生與教育戲劇提出了自己的見(jiàn)解，他認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)急劇發(fā)展和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)大學(xué)生又處于身心重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這使他們?cè)谌穗H關(guān)系和自身價(jià)值方面產(chǎn)生了很大的疑慮，而在大學(xué)課堂中運(yùn)用教育戲劇的教學(xué)方法，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的宣泄和疏導(dǎo)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好鋪墊。

二、我國(guó)教育戲劇實(shí)踐、研究的主題與內(nèi)容

近年來(lái)，我國(guó)有關(guān)教育戲劇的實(shí)踐、研究，主要集中在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)途徑方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教育戲劇在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面略顯單一，主要來(lái)源于故事改編和原創(chuàng)故事。

對(duì)于故事進(jìn)行改編主要是依托故事的情節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行重新創(chuàng)作使其更適于教育戲劇表演這一教學(xué)方式。故事改編主要是運(yùn)用在兒童教育階段，因其年齡小缺乏自主創(chuàng)作的能力，學(xué)校又未形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。如傅熊平對(duì)廣東省廣州市祈福英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容來(lái)自改編教材，主要原因是其對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行戲劇創(chuàng)作難度太大，教師選擇對(duì)課本進(jìn)行改編，以課本為基礎(chǔ)融入說(shuō)唱、角色表演、即興說(shuō)唱、短劇表演等活動(dòng)。

原創(chuàng)故事主要是師生合作創(chuàng)作，教育戲劇對(duì)創(chuàng)作的故事要求較低，不成系統(tǒng)，只適應(yīng)于班級(jí)小規(guī)模表演，難以形成專門的教材。如徐靜在上海D校的實(shí)踐中，第一步是讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，其目的是讓學(xué)生放松，培養(yǎng)學(xué)生最基本的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二步是讓學(xué)生對(duì)課本故事進(jìn)行改編，以此鍛煉學(xué)生思維能力，并且讓學(xué)生揣摩人物性格。第三步是讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行故事創(chuàng)作，并參考老師和同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改，最后組織表演。教育戲劇著眼鍛煉學(xué)生的思維、創(chuàng)作、表達(dá)能力，讓學(xué)生基于日常生活，展開(kāi)想象進(jìn)行重新創(chuàng)作，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力、合作能力的一種好辦法。

（二）教學(xué)方法

教育戲劇的課堂中使用頻率最高的不再是傳統(tǒng)的講授法等，使用最多的教學(xué)方法是合作學(xué)習(xí)法、討論法、問(wèn)答法、反思提高法。

楊冰清在上海浦東新區(qū)一所以外語(yǔ)為特色的公辦小學(xué)的一次教育戲劇課堂上運(yùn)用了多種教學(xué)方法，課程內(nèi)容是校本教材故事Our Favorite Food，教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生。首先，在熱身活動(dòng)之中，老師設(shè)置了一個(gè)“怪獸餓了”的情境，讓學(xué)生想象自己如果是餓壞了的怪獸應(yīng)該有什么表現(xiàn)。這里使用的是情景教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，老師運(yùn)用了問(wèn)答法，通過(guò)不斷的提問(wèn)讓學(xué)生從不同角度體會(huì)餓了的怪獸應(yīng)該是什么狀態(tài)。接下來(lái)，老師讓學(xué)生想象自己是一只“大怪獸”，讓同桌之間相互介紹自己，并且讓學(xué)生用怪獸的肢體動(dòng)作進(jìn)行交流。在這里老師運(yùn)用了表演法，讓孩子們?cè)诒硌葜畜w會(huì)怪獸各種不同的心情，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力。然后，老師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主分角色討論課文內(nèi)容然后進(jìn)行表演。最后，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，分析每個(gè)人物的性格是否表達(dá)到位，討論語(yǔ)言表達(dá)有沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的程度。

（三）教學(xué)途徑

根據(jù)各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)和學(xué)校的對(duì)教育戲劇應(yīng)用程度的不同，主要有三種教學(xué)途徑：教學(xué)滲透、社團(tuán)培養(yǎng)和校本課程。

一是教學(xué)滲透。教學(xué)滲透是指將教育戲劇這種教學(xué)方式滲透在日常教學(xué)之中，將表演和日常課程相結(jié)合，教師在課堂中扮演某一角色或者是組織者的角色。

如蔣霖峰巧妙地將教育戲劇和物理教學(xué)融合在一起，上課伊始便讓學(xué)生將之前空閑時(shí)間排練好的“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”情形進(jìn)行重現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解“自由落體運(yùn)動(dòng)”的奧秘。在日常教學(xué)中的情境模擬、即興表演、角色扮演練習(xí)等都可以算作是教育戲劇在日常教學(xué)中的滲透。

徐靜在上海D校組織了一場(chǎng)完整的教育戲劇課程，首先是熱身活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師給出要求進(jìn)行自我介紹，讓同學(xué)發(fā)揮想象力學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己。緊接著，讓學(xué)生討論故事，并對(duì)故事進(jìn)行一定程度的修改以便更加適應(yīng)課程教學(xué)。最后，學(xué)生們開(kāi)始完整表演。從此可以看出課程的難度設(shè)置是呈梯度增長(zhǎng)的，讓孩子們?cè)诿恳粋€(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都能夠挑戰(zhàn)自我，從而提升學(xué)生的想象力、讀寫能力以及合作能力。

教學(xué)滲透有其不可代替的優(yōu)點(diǎn)，即便捷和應(yīng)用學(xué)科廣，教師只需要對(duì)日常的教學(xué)內(nèi)容稍加修改便可以在課堂上運(yùn)用，其運(yùn)用的方式也多種多樣，比如即興表演、分角色表演等。教學(xué)滲透在文科類課程中有著廣泛的運(yùn)用，在理科課程教學(xué)中也可以進(jìn)行情境導(dǎo)入。當(dāng)然，由于其開(kāi)設(shè)班級(jí)固定，學(xué)生一些個(gè)性化的需求無(wú)法得到滿足，自主充分的發(fā)展無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，這些是教學(xué)滲透無(wú)法避免的缺點(diǎn)。

二是社團(tuán)培養(yǎng)。社團(tuán)培養(yǎng)與教學(xué)滲透的不同之處在于它對(duì)學(xué)生的表演要求更高，學(xué)生自主選擇是否參加教育戲劇選修課或者社團(tuán)，社團(tuán)的人員組成不是一成不變的，學(xué)生們會(huì)對(duì)某一劇本通過(guò)進(jìn)行不斷的討論、修改、復(fù)演以達(dá)到最好的表演效果，這樣的討論、表演有助于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

張力、姚純?cè)谏虾煼洞髮W(xué)附屬中學(xué)開(kāi)發(fā)了《英語(yǔ)戲劇表演》特色選修課。這門特色選修課的學(xué)生來(lái)自全市各區(qū)縣，學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)都相對(duì)不錯(cuò)，其中也有對(duì)英語(yǔ)和戲劇表演十分感興趣的學(xué)生。他們將這門選修課設(shè)置為每周兩個(gè)連續(xù)的課時(shí)，一輪共計(jì)16周。第一周是安排熱身訓(xùn)練，比如自我介紹;第二周和第三周進(jìn)行一些肢體、表情方面的訓(xùn)練，并選擇經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練;第五、六周讓學(xué)生對(duì)課后訓(xùn)練進(jìn)行模仿練習(xí)和反饋。在此后的幾周都是讓學(xué)生針對(duì)不同的經(jīng)典戲劇片段進(jìn)行反復(fù)的演練和反思，老師在每一次課程中都提出學(xué)生存在問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言到表演進(jìn)行不斷的完善。在第十六周的時(shí)候不再是老師提供劇本讓學(xué)生進(jìn)行表演而是讓學(xué)生們進(jìn)行自主編寫劇本和自主分配角色進(jìn)行原創(chuàng)表演，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)反思。

社團(tuán)培養(yǎng)有助于解決日常教學(xué)滲透中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，滿足他們個(gè)性化的需求。但社團(tuán)培養(yǎng)需要有專業(yè)戲劇教師和專業(yè)外語(yǔ)學(xué)科教師的聯(lián)合指導(dǎo)，由于師資、設(shè)施等方面的限制，很多學(xué)校很難達(dá)到要求。同時(shí)，這種教學(xué)途徑在社團(tuán)管理、課程組織形式以及課程評(píng)價(jià)方面要求很高，在全國(guó)進(jìn)行大面積推廣存在困難。

三是校本課程。校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。其與教學(xué)滲透的區(qū)別在于校本課程是學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)自主研發(fā)的課程，研發(fā)的主體是教師。作為校本課程的教育戲劇不僅僅是其他課程的輔助教學(xué)方式，也有一系列的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是一個(gè)整體而連貫的課程教學(xué)體系。而教學(xué)滲透只是在課程中融入教育戲劇這種教學(xué)方式。

重慶市N小學(xué)是一所英語(yǔ)特色的學(xué)校，為了營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校從英語(yǔ)教師群體、英語(yǔ)校本課程、英語(yǔ)校本教材以及英語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目這四個(gè)方面入手，設(shè)置了英語(yǔ)戲劇校本課程。在英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校選聘本科及以上學(xué)歷的英語(yǔ)教師，形成年齡、學(xué)歷層次合理的人才結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)方面，擴(kuò)大了英語(yǔ)戲劇課程的外延，設(shè)置了戲劇、英語(yǔ)角、影視賞析等相關(guān)課程，以此來(lái)奠定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育戲劇的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校將英語(yǔ)戲劇課程按學(xué)生年齡層次不同分開(kāi)，不同年齡層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有所不同。在英語(yǔ)校本教材方面，學(xué)校與國(guó)外有關(guān)學(xué)校締結(jié)為國(guó)際友好學(xué)校，開(kāi)展國(guó)際交流，交換創(chuàng)作的想法和經(jīng)驗(yàn)，雙方師生共同參與教材的編寫。在英語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目方面，N小學(xué)形成了獨(dú)具特色的“一校五點(diǎn)”新格局，創(chuàng)建不同的表演舞臺(tái)，讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)的運(yùn)用能力?？梢哉f(shuō)，重慶市N小學(xué)進(jìn)行了一次非常具有代表性的實(shí)驗(yàn)，給以后的英語(yǔ)教育戲劇校本課程的開(kāi)發(fā)提供了有益的參考經(jīng)驗(yàn)。

三、教育戲劇研究的展望建言

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者就教育戲劇的核心價(jià)值、功能等方面展開(kāi)深入研究，形成了教育戲劇基礎(chǔ)理論，教育戲劇已經(jīng)被納入教育部的有關(guān)行政規(guī)定，其實(shí)施有了最基本的保障，發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃之勢(shì)。不容忽視的是，在已有的理論和實(shí)踐方面也暴露出一些問(wèn)題需要研究解決。針對(duì)理論研究不夠充分的問(wèn)題，建議從實(shí)踐尋找對(duì)策，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，引入心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，從各種不同學(xué)科的角度深入挖掘教育戲劇的意義和價(jià)值，將其總結(jié)并上升至理論層次。

在實(shí)踐方面，建議在師范院校開(kāi)設(shè)教育戲劇課程培養(yǎng)新教師，同時(shí)組織在職教師專題培訓(xùn)。在新教師培訓(xùn)上，應(yīng)該加強(qiáng)戲劇院校和師范院校的合作，讓教育專業(yè)的學(xué)生掌握更多關(guān)于戲劇方面的知識(shí)，同時(shí)戲劇院校也可以引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)入教育崗位。中小學(xué)要與各高校加強(qiáng)聯(lián)系，為在職教師學(xué)習(xí)于教育戲劇理論創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師更新學(xué)理念和教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，將教育戲劇真正融入課堂，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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