高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考

李自清

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，將其運用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生把控著學(xué)習(xí)主動權(quán)。而且學(xué)生不僅可以學(xué)到信息技術(shù)教材上的知識，還能接觸到更多的、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這對擴大學(xué)生認(rèn)知范圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義[1]。本文就如何立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，促進高中信息課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中? 信息技術(shù)? 翻轉(zhuǎn)課堂

【課題】此文為甘肅省2017年度“十三五”立項課題階段性成果，課題號：GS[2017]GHB1365。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0146-01

前言

新課改強調(diào)教育工作者在教學(xué)工作中突出學(xué)生主體性，而翻轉(zhuǎn)課堂就是適應(yīng)這一課改要求，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生的一種新興教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)流程均發(fā)生變化，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的服務(wù)者，學(xué)生不再是機械的接受者，而是知識探索者。這種具有先進性、時代性的教學(xué)方式，不僅可以為信息技術(shù)教學(xué)取得實效性提供可靠的保障，還能鍛煉學(xué)生的思考能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)型課堂，這里強調(diào)的翻轉(zhuǎn)主要是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。首先，在傳統(tǒng)課堂上，教師灌輸知識，學(xué)生接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂對這一局面進行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，自主探究知識，成為學(xué)習(xí)主體，而教師主要起輔助作用，幫助學(xué)生解答疑惑，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心主要在課堂上，通過課堂上教師的講解獲取知識，而翻轉(zhuǎn)課堂對這一局面進行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心由課堂轉(zhuǎn)移到課外。在上課之前，學(xué)生就會通過微視頻進行自學(xué)，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂上進行進一步鞏固。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革需求，更有利于教師構(gòu)建高效的課堂。這種教學(xué)模式將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，既能提升課堂教學(xué)效果，又能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

視頻學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中是首要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行初步感知。信息技術(shù)教師在課前的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的計算機操作能力、理解能力、認(rèn)知水平以及教材重難點等給學(xué)生制作合適的在線學(xué)習(xí)視頻。一般來說，教師在制作視頻的時候應(yīng)當(dāng)將視頻的時間控制在10分鐘以內(nèi)。視頻的呈現(xiàn)方式視情況而定，教師可以先用PPT對相關(guān)的知識點進行梳理、總結(jié)，然后再利用視頻軟件將其制作成教學(xué)視頻。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自主觀看視頻，并且在觀看過程中根據(jù)自身的理解能力靈活地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程。

（二）自主探究環(huán)節(jié)

在學(xué)生通過相關(guān)視頻初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進入到自主探究環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生操作綜合性任務(wù)，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。在這個過程中，教師要改變過去“越俎代庖”的教學(xué)局面，積極引導(dǎo)學(xué)生分析和觀察問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要做學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)者。例如，在設(shè)置隨堂練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、動手能力、思維能力，確保設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不會讓學(xué)生無從下手，也不會讓學(xué)生感覺到毫無挑戰(zhàn)性。在這個基礎(chǔ)上，教師再從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

（三）合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作交流實現(xiàn)信息技術(shù)綜合運用能力的進一步強化。在這個過程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動模式，以此促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過前面的自主探究和視頻學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，已經(jīng)初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是前面兩個環(huán)節(jié)的知識點不夠集中，存在一定的分散性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識，尤其是信息處理規(guī)律。所以，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動模式促進小組成員的互相交流和合作探究，對知識進行系統(tǒng)化地梳理，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中相互借鑒，取長補短，以此提升學(xué)生自主探究能力，進一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（四）成果交流環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生交流成果，主要是促進學(xué)生對作品的優(yōu)化、改善與反思。通過小組合作和自主探究，每個小組都產(chǎn)生了合作成果。這個時候，信息技術(shù)教師再指導(dǎo)每個小組的組長將小組作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相欣賞彼此的作品，然后選出優(yōu)秀作品，再對優(yōu)秀作品的優(yōu)秀之處進行探討。在這個過程中，學(xué)生不僅享受到成功的快樂和分享的快樂，還能彼此借鑒、欣賞，這對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升具有重要意義。

結(jié)論

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對高中信息技術(shù)教學(xué)可以起到積極的促進作用，這一點是毋庸置疑的。就目前整體情況來看，高中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建還有待進一步完善，這一教學(xué)模式的成熟運用還需要教師進行更深的探索。本文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運用進行簡單的闡述，旨在為廣大信息技術(shù)教師的高效運用打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭莙瑛.基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用[J].電子世界，2017（02）：57-58.