數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

茍軍平

【摘要】本文先分析出通過結(jié)合教材，挖掘數(shù)學(xué)文化、創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、引入數(shù)學(xué)名人，豐富數(shù)學(xué)文化三種途徑。最后分析出數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)實際學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)? 精深文化? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0156-01

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性的學(xué)科，導(dǎo)致小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，難以理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因此，將數(shù)學(xué)文化注入至數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分的呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)文化元素，讓學(xué)生能夠進一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識，調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究的積極性。從而通過數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.結(jié)合教材，挖掘數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，其中包含了眾多的數(shù)學(xué)文化元素。因此，數(shù)學(xué)教師要深入教材之中，能夠全面的探尋其教材內(nèi)的數(shù)學(xué)文化，來將數(shù)學(xué)知識、文化有機結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性十足[1]。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》一課時，與教學(xué)文化相融合，突出這方面的知識?！耙惶熘芄c商高見了面，周公虛心的向商高請教：“伏羲是如何確定天球的度數(shù)呢？天無法用梯子攀登，地也不能用尺子來測量，所得出的數(shù)字從何而來呢？”商高答：圓與方是數(shù)之藝術(shù)起點，圓源于方，方源于矩，矩則源于99乘法表。將矩平放在地方，借助繩子設(shè)計出平直和方形的工程，在將矩豎立后，來測量高度。倒立的矩可以測量深淺，而平方的矩則可用測出距離。讓矩旋轉(zhuǎn)，就能轉(zhuǎn)變出圓形，將多個矩合結(jié)合在一起，就能逐漸演變出長方形和正方形?！崩蠋熆梢試L試著放手，讓學(xué)生自己動手，小組一起交流討論，教會學(xué)生獨立思考，學(xué)會合作。不僅使學(xué)生更加清楚的感受到數(shù)學(xué)的博大精深和人類的文化與智慧，還強化了對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的深刻理解，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的增強。

2.創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)融入數(shù)學(xué)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的文化情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在特定情況中，可加大對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知[2]，例如在學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》一課中。首先教師為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)東、西、南、北四個方向，可以充分的借助多媒體這種教學(xué)手段，作為輔助教學(xué)的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生：“太陽從什么方向升起？”學(xué)生會異口同聲回答“東方”。從而數(shù)學(xué)教師為學(xué)生滲透東方的對面就是西方，也就是太陽下落的方向。其次數(shù)學(xué)教師拿出指南針，為學(xué)生進行指南針由來的知識滲透，使學(xué)生正確的認(rèn)識指南針是用來確定方向的重要工具。指南針的北極指向地理南極，運用這一性能，達到辨認(rèn)方向的目的，從而教師可以讓學(xué)生根據(jù)指南針辨別南方和北方，發(fā)展學(xué)生的空間方向感和認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠進一步辨別出方向，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的增強。

3.引入數(shù)學(xué)歷史，豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生充分的感悟到文化背后的故事，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學(xué)的文化品位。這樣學(xué)生能夠更加深刻的感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，有效的激發(fā)起學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同年級階段學(xué)生的認(rèn)知實際，盡可能多地引入數(shù)學(xué)名人故事和數(shù)學(xué)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。比如：達·芬奇、愛因斯坦、等數(shù)學(xué)名人，以及中國的祖沖之、華羅庚、陳景潤等。通過對歷史名人的介紹，來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱愛，有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題進行解決。從而，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和能力，讓學(xué)生能夠更好的探索數(shù)學(xué)的奧秘，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的獨特魅力。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，可極大提升學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師運用多元化教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平得到增強。從而，學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探索興趣，嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，去解決實際的問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的策略[J].教師教育論壇，2018（12）：91.

[2]戴耀亮.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）：65.