基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何建霞　王興軍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂務(wù)必要注意“二抓”，一抓利用微視頻實現(xiàn)完成任務(wù)在課外，二抓實現(xiàn)內(nèi)化知識在課內(nèi)。促使師生的教與學(xué)的方式徹底變革，學(xué)科教學(xué)與信息化技術(shù)深度融合實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，在有效的引導(dǎo)學(xué)生課上和課下高效率學(xué)習(xí)的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)了學(xué)生非智力因素，提高了學(xué)生的主觀能動性，也是在培養(yǎng)初中生的思維發(fā)散的能力以及團隊協(xié)作的能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 模式設(shè)計事項分析? 師生轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0139-01

我們學(xué)校在信息化建設(shè)中，立足學(xué)校實際，整合優(yōu)化資源，著力打造以家?；悠脚_、命題組平臺、課程資源平臺、網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺、電子借閱平臺、樂教樂學(xué)平臺、班級家長群聊、微課平臺等為重點的數(shù)字智慧校園，促進(jìn)了教育教學(xué)與信息化的深度融合，為數(shù)學(xué)組開展省級課題《初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與研究》，創(chuàng)造了得天獨厚的條件。在此，筆者就研究過程中的一些經(jīng)驗、感悟談出來與同仁們分享、共勉。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在信息化條件下通過“微課視頻”實現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)在課外，從而騰出大量時間與老師在課堂上進(jìn)行交流，實現(xiàn)內(nèi)化知識在課內(nèi)的新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)設(shè)計重點事項分析

（一）視頻制作要重視

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師提前錄制“微課視頻”，學(xué)生在課下觀看視頻，完成個性化、自主性學(xué)習(xí)。因此，微課視頻要求教師高度重視，視頻錄制做到短小精悍，一般控制在6至10分鐘較為適合，讓學(xué)生充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)。視頻制作做到聚焦重點，突破難點。視頻制作包括引入課題;內(nèi)容講授;歸納總結(jié)。教師出現(xiàn)頻率不能太高或者直接不出鏡頭。盡量使用高清錄像設(shè)備，保證畫面穩(wěn)定清晰。視頻難度應(yīng)定位精準(zhǔn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，練習(xí)題設(shè)計要有層次性。

（二）課堂互動要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)在課前，實現(xiàn)內(nèi)化只是在課內(nèi)。因此，制作微課視頻固然重要，但這不是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，其核心應(yīng)該是如何在課堂上支配通過“微課視頻教學(xué)”騰出的大量時間來內(nèi)化學(xué)生的知識，提升學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)的能力。課前初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課堂上，主要任務(wù)是完成教師留下的問題，以及解決學(xué)生存在的疑惑。課堂互動以學(xué)生為中心，調(diào)動所有學(xué)生的主動性，鼓勵他們積極參與。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，形成個性化的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)內(nèi)化知識。此環(huán)節(jié)使用最多的是小組合作法，將學(xué)生分成若干小組，劃分各自職責(zé)，還課堂于學(xué)生，圍繞老師提出的問題誘導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作、交流式學(xué)習(xí)。經(jīng)過組內(nèi)商討達(dá)成一致后，應(yīng)該推選學(xué)生代表積極與其他小組進(jìn)行交流，分享心得和經(jīng)驗，也可以通過展示、點評等形式，活躍課堂氛圍。教師認(rèn)真觀察，及時作出調(diào)控，把握課堂節(jié)奏。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的分析

（一）實現(xiàn)了教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂課前先讓學(xué)生觀看“微課視頻”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心概念，然后完成老師精心編制的分層問題。我在教《勾股定理》中“螞蟻爬行的最短路徑問題”一課時，先讓學(xué)生觀看完微課視頻，然后通過“學(xué)習(xí)平臺”上學(xué)生的反饋看效果不錯，于是在解決同學(xué)們的疑難問題時設(shè)計了三個自學(xué)測試題目：通過視頻學(xué)習(xí)你能概括出利用勾股定理解決最短路徑問題的常見類型嗎？問題一出，同學(xué)們紛紛舉手回答，一名學(xué)生答道：平面圖形中的最短路徑問題;臺階中的最短路徑問題;圓柱中的最短路徑問題;長方體中的最短路徑問題。接著又提出了兩個問題，讓學(xué)生單獨回答。緊接著我又設(shè)計了兩個自學(xué)反饋問題：讓學(xué)生提出四個自己在自學(xué)中解決不了的問題，用紙條貼到黑板上;解決最短問題有哪些好方法和數(shù)學(xué)思想，學(xué)生答得很好，順勢提出學(xué)法指導(dǎo)，指出本節(jié)的重點和難點，過渡自然。實現(xiàn)了“先學(xué)后教”教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變。

（二）實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我在用該模式教《勾股定理》中“螞蟻爬行的最短路徑問題”一課時，在“數(shù)學(xué)建?！焙汀稗D(zhuǎn)化思想”的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、實驗探究、合作交流，學(xué)生用手中的紙片折疊成立體圖形，又將立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形，學(xué)生通過自主探究得出小螞蟻爬行的不同路徑，比較得出小螞蟻怎樣走最近？然后給出類似題目讓學(xué)生快速解答，學(xué)生在解答過程中體會到數(shù)學(xué)建模、分類討論、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。在這節(jié)課中通過學(xué)生動手操作、觀察、實驗、推理、猜想、比較等自主探索與合作交流的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”。

（三）實現(xiàn)了師生角色的“翻轉(zhuǎn)”

縱觀整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，創(chuàng)建了和諧、平等、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)壞境;學(xué)生始終是課堂的主人，他們由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`者、探索者、操作者、展示點評者，實現(xiàn)了師生教學(xué)高效，實現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)換的“翻轉(zhuǎn)”。

（四）使教學(xué)資源和環(huán)境得到轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂中由于微課視頻的錄制便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)定位，隨時停放以及恢復(fù)，既有利于學(xué)生在間隙對問題和知識點的思考和理解，又實現(xiàn)學(xué)生的獨立自主和個性化學(xué)習(xí)，更有利于考試前學(xué)生的重點劃分和試前復(fù)習(xí)。

（五）實現(xiàn)了評價方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂也可以實現(xiàn)多元化評價方式，摒棄了傳統(tǒng)僅以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康牡脑u價方式，使評價方式更加靈活多變，其中多種評價方式包括：生生互評，師生互評、面對面訪談考核，建立學(xué)生的基本學(xué)習(xí)檔案等多元評價方式，也可以用“電子書包”信息化軟件隨機監(jiān)測進(jìn)行評價。關(guān)注學(xué)生過程和方法以及思維的成長。

翻轉(zhuǎn)課堂使數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化深度融合，實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使師生達(dá)到課下和課上都高效之功效，實現(xiàn)了雙贏，構(gòu)建了高效課堂。