探討小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

孟濤

【摘要】隨著課改不斷地深化，小學教學模式已發(fā)生一些變化。為了更好地培養(yǎng)出學生們的團結(jié)協(xié)作能力，展現(xiàn)出更好的課堂效果，談論方式開始從全班合作向小組合作的學習模式轉(zhuǎn)變。在小學數(shù)學課堂中，思考方式主要以邏輯思維為主，這種抽象思維就給數(shù)學教學帶來了一定的難度，采用小組合作的學習方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加他們的主動性，在團隊協(xié)作中鍛煉學生們的即興思考能力，也更有助于他們的理解，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作? 數(shù)學? 教學? 小學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0133-01

長久以來，小學教學多數(shù)是采用老師直接灌輸?shù)姆绞?，這在一定程度上阻礙了學生的主動性，甚至遏制了學生們的思考能力和創(chuàng)新探索能力，導致學生在課堂常常記不住關(guān)鍵點，影響教學質(zhì)量。隨著課改的步步深入，小組合作的學習方式逐漸被很多教學工作者認同，采取小組合作的學習方式，可以讓同學們在討論中積極地思考，相互之間不斷地交流有助于理解題目，加深印象。只是目前，小組合作在小學數(shù)學課堂上的應用還是不夠完善，老師和學生對其把握的尺度一旦出現(xiàn)偏差就容易引起反效果，不僅無法讓同學們更好地理解題目、解答題目，還會浪費掉教師在課堂上的寶貴時間，所以如何讓小組合作的方式更好地融入數(shù)學課堂，體現(xiàn)出新的教學方式的優(yōu)勢，提高學生的自主學習能力和課堂效率，是現(xiàn)今仍然需要不斷探索和改進的目標。

一、數(shù)學教學中小組合作的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏合作意識

缺乏合作意識的學生主要分為兩種，一種為表達欲望強烈的學生，他們往往能侃侃而談，占據(jù)討論中的主導地位，但當他們沉浸在自己的思維之中一直喋喋不休時，就容易忽視其他小組成員的感受，使其他人沒有表達的機會，而這一類人學習成績多數(shù)較好，思維活躍，具有一定優(yōu)越感，在合作中的自我意識太強。另一種是正好相反，他們不善于表達，也不敢隨意發(fā)表意見，在團體的討論之中屬于聆聽者，如果沒有給予他們發(fā)言的機會，他們會更加自卑，失去合作討論的興致。

（二）教師的引導作用不夠

在課堂中，學生對于自主討論缺乏方向性和針對性，教師便在其合作討論中起到調(diào)節(jié)把控的作用，指導他們應該在哪方面進行探討，以及探討的方式應該是怎樣。但在小組合作中常有一種情況，表面上看來課堂討論的氣氛非?；钴S，教師以此便認為同學之間討論的結(jié)果應該不錯，就沒有進一步地了解學生討論的情況，也不知道小組成員的參與度如何，導致最終的討論效果并不理想，反而降低了課堂教學質(zhì)量。

（三）小組討論的意見不能完全統(tǒng)一

對于一些比較繁雜的題目，小組成員之間往往會有不同的意見，但小組組長并不能將其很好的統(tǒng)一，導致在總結(jié)發(fā)言的時候要么顯得冗長，要么只是陳述了自己的觀點。小組成員之間缺乏協(xié)作能力和團隊精神，這樣就失去了小組合作的意義。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）明確合理的學習目標，設(shè)置合理的人員配置

為了使學生有效地解決存在的問題，較易和過難的題目都不適合讓他們以自行討論的方式來解決，這就需要教師在問題的設(shè)置上要有一番考量，根據(jù)目前學生的學習情況、學習能力來進行設(shè)置，把題目的難易度控制在他們所能解決的范圍之內(nèi)。當出好題目后，教師的任務并沒有結(jié)束，單純地讓學生以隨機或前后四人的形式來進行談論不利于整體的學習效率，這還需要教師考慮到各個學生的具體情況，在他們數(shù)學能力水平的高低上進行有層次的劃分，再均衡搭配，在整體上形成合理的人員配置，并給予同學們鼓勵，讓小組中的每一個人都能積極發(fā)表自己的看法，達到討論的目的。

（二）引導學生對數(shù)學的認知，提高數(shù)學興趣

數(shù)學這一學科不管是在哪個階段都是一門較難的科目，它需要學生具備一定的邏輯思維能力，學生單靠自己理解起來就比較吃力，而這種邏輯思維在教師的合理引導下是可以逐漸提高的，這也就需要教師采取一些策略和方法去幫助學生，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生更容易接受的形象思維，以此來激發(fā)學生的興趣。例如，在對多種圖形構(gòu)成體積總和的計算時，教師可以先讓同學們說出他們所知的圖形體積的計算方式，然后用彩色畫筆在預先準備的圖紙上將不同形狀分別劃出來，用體積公式分別對不同的部位進行計算，然后將結(jié)果相加得出總和，接著，再以老師的思路用新的簡便方式對其進行計算，最后比較兩種計算方法，讓學生充分認識到新的解題思路對解題更有幫助。

（三）培養(yǎng)學生合作意識

由于每個學生的數(shù)學水平不同，合作起來就有一定的困難，對于一些數(shù)學成績好，但不愿或是不知道如何向別人進行講解的學生來說，這就需要教師傳授一些講解的思路和步驟，帶領(lǐng)著他們跟著自己的步伐進入解題節(jié)奏;而對于數(shù)學較差的學生，別人的對話他們可能一時之間難以理解，也不敢在討論中直言，教師可以讓他們在小組討論時先講出自己的疑惑，使他們在小組合作中有表達想法的機會，然后小組成員再對各個部分進行分別討論。當討論中如果出現(xiàn)小組間無法調(diào)節(jié)情況，學生要及時反饋給教師，針對這些問題老師再進行具體分析，個別的問題就單獨指導，普遍的問題就進行集體指導。

（四）制定小組合作的規(guī)章制度

在小學數(shù)學課堂中，小組合作也應該具備一定的分工形式，讓每個人都能充分參與其中的角色，在合作中更有積極性。比如，小組的成員之間每周或兩周更換一次組長，也可以是輪流擔任的形式，除此外，還可以選出在討論中專門負責記錄的“記錄員”，這樣有助于在討論結(jié)束之后，快速地將所有成員的意見統(tǒng)一起來，制定出最合適的方案。而這樣一來，既培養(yǎng)了他們的合作協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學生自身膽量。

（五）采用多維評價的方式，激勵合作

對于小學生來說，他們都希望能夠得到教師的肯定，在教師的表揚和鼓勵下他們才會更加有動力，表現(xiàn)得更加積極。但如果他們沒有得到教師的表揚，自尊心便會受到打擊，小組合作的積極性也會下降。這就要求教師要認真地傾聽學生的成果，分析總結(jié)他們的答案，并給予明確的、鼓勵性的評價以及合理的建議，讓學生心理能夠得到滿足的同時，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并加以改正。

綜上所述，小組合作作為一種有效的學習形式，能夠幫助學生進行自我協(xié)調(diào)，實現(xiàn)團隊中互相學習、優(yōu)勢互補。這種形式對培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力有很好的效果，同時也能讓他們在學習中提高自我認知，這對其將來的成長大有裨益。在這種學習方式中，教師需要充分發(fā)揮他們的引導作用，對學生討論的題目要有精細的構(gòu)思，觀察學生在小組合作中的反應和效果，不斷改進指導方式，使學生們在和諧的環(huán)境中愉快地學習，健康地成長。

參考文獻：

[1]樸海曼.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].才智，2019，（05）

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