“動物的行為”一節(jié)的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

朱衛(wèi)娉

1 教材分析

“動物的行為”是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社的義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》八年級上冊第十七章“動物的運(yùn)動與行為”中第二節(jié)。其中第一部分“觀察動物的幾種行為類型”主要涉及覓食行為、爭斗行為、繁殖行為、社群行為等，重點(diǎn)介紹社群行為，第二部分是“探究螞蟻的覓食行為”。在學(xué)習(xí)了生命活動的調(diào)節(jié)和人體的運(yùn)動之后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)生活在不同環(huán)境的動物在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，通過運(yùn)動系統(tǒng)對體內(nèi)外的刺激做出反應(yīng)的“動物行為”展開學(xué)習(xí)，順理成章，充分體現(xiàn)了知識的遷移。

在“探究螞蟻的覓食行為”的探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的作用，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生自主提出問題，建立猜想，每位學(xué)生就自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并付諸實(shí)施，自行分析驗(yàn)證猜想。教師以螞蟻為載體，以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，提升學(xué)生的探究技能和解決問題的能力，激發(fā)其對生命科學(xué)探索的熱情，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

2 教學(xué)目標(biāo)

①舉例說出動物行為的主要類型;舉例說明動物的社群行為對生物生存和發(fā)展的意義。

②通過探究實(shí)驗(yàn)“螞蟻的覓食行為”，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動手操作能力和進(jìn)行科學(xué)探究的能力。通過觀察螞蟻的覓食，培養(yǎng)觀察能力。通過小組內(nèi)的合作和討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、分析問題和解決問題的能力。

通過自主搜集動物行為的資料，提高搜集信息的能力。課堂交流共享，提高交流溝通的能力。

③通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新意識和探索精神。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將螞蟻放回，培養(yǎng)關(guān)愛生命的情感意識。通過了解人類活動對動物行為的干擾，提高關(guān)愛環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的意識。認(rèn)同動物各種各樣的行為都是動物在進(jìn)化過程中，逐漸形成而且適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。自主搜集各種動物行為的資料，課堂共享，提升對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3 教學(xué)過程

課前為學(xué)生準(zhǔn)備若干日本弓背蟻、紅糖、白糖，清水、白醋、食鹽等、“自然的密碼——螞蟻的秘密”視頻片段。學(xué)生收集自然界“動物生存技能大比拼”相關(guān)文字、圖片等資料。

3.1 螞蟻問好，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

教師展示螞蟻排列出的三個(gè)漢字——大家好。學(xué)生思考討論該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，激發(fā)探究熱情。部分學(xué)生曾聽過劉邦采用張良的計(jì)策，用蜜糖吸引螞蟻欺騙項(xiàng)羽的故事。教師由此現(xiàn)象迅速導(dǎo)入學(xué)習(xí)，開展“探究螞蟻的覓食行為”的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

3.2 螞蟻覓食，自主探究

教師提出問題：除了甜食，螞蟻還喜歡其他味道的食物嗎？螞蟻覓食和食物的什么有關(guān)呢？螞蟻?zhàn)鳛橐环N昆蟲，學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)生物多樣性時(shí)已經(jīng)有了初步的涉及。同時(shí)，螞蟻也是所有孩子童年時(shí)的玩伴，學(xué)生會自發(fā)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)建立假設(shè)。學(xué)生思考，討論，提出自己的猜想。由于有一定的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，學(xué)生的猜測多集中在幾個(gè)方面，如螞蟻覓食與食物的氣味有關(guān)，螞蟻覓食與食物的味道有關(guān)，螞蟻覓食與食物的顏色有關(guān)等。接著，學(xué)生根據(jù)自己的猜想，尋找相同猜想的學(xué)生自由組合，形成探究小組，以小組為單位，討論并制定計(jì)劃。

教師提醒學(xué)生在制定計(jì)劃的時(shí)候注意實(shí)驗(yàn)的可行性，最好是能在課堂上快速而準(zhǔn)確地得到驗(yàn)證。然后，學(xué)生利用現(xiàn)成的材料，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)施計(jì)劃。探究結(jié)束后，成功的小組介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，集體分析部分小組失敗的原因，討論改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一起總結(jié)得出：螞蟻更喜歡甜食，螞蟻靠氣味覓食。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充探究技能——定性觀察和定量觀察的區(qū)別和聯(lián)系。

另外，教師提出：今天的實(shí)驗(yàn)結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜梢员硎鰹椋簩櫸镂浵仯ㄈ毡竟诚仯└矚g甜食，螞蟻靠氣味覓食。至于其他種類螞蟻的覓食特點(diǎn)，還需要進(jìn)一步探究，教師可鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生在課后去完成。

設(shè)計(jì)意圖：教師以螞蟻這樣一種學(xué)生熟悉的昆蟲為載體，促進(jìn)學(xué)生自己用科學(xué)方法去探究自己感興趣的問題，從而以一個(gè)小科學(xué)家的身份用科學(xué)的方法繼續(xù)感受童年的樂趣。教師將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對大自然自主探究的熱情，提升其學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生首先發(fā)散思維進(jìn)行猜測，并根據(jù)猜想，選擇志趣相投的人自由組合形成探究小組。這樣的小組探究模式具有最強(qiáng)的凝聚力和合作意識，同時(shí)滿足將課堂還給學(xué)生的初衷。

3.3 蟻群解碼，拓展概念

教師提出問題：人們常把螞蟻稱作“螻蟻”，因?yàn)樗麄兪悄菢拥娜跣?，似乎任何一種動物都可以輕而易舉地消滅它。真的是這樣嗎？在殘酷的大自然條件下，在幾萬年優(yōu)勝劣汰的洗禮下，弱小如螞蟻，它們是如何生存下來的？它們都有哪些策略？學(xué)生暢所欲言：螞蟻有分工，如蟻后、雄蟻、工蟻、兵蟻……螞蟻會團(tuán)結(jié)合作完成食物的運(yùn)輸……教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言中的分工、等級等關(guān)鍵詞總結(jié)：人們把螞蟻這樣同種動物間集體合作有著明確的分工組織和等級的行為稱作動物的社群行為。

教師繼續(xù)拓展：其實(shí)，螞蟻能生存下來的神器遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一些。并播放“自然密碼——螞蟻的秘密”視頻。學(xué)生觀看視頻，發(fā)現(xiàn)螞蟻爭斗、繁殖、防御等行為，從而得出動物為了適應(yīng)環(huán)境，發(fā)展了多種多樣的行為。

設(shè)計(jì)意圖：教師繼續(xù)以螞蟻為載體，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識動物其他的行為。教師科學(xué)解碼螞蟻的其他行為，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生揭開常見生物的神秘面紗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)進(jìn)行新的知識建構(gòu)。教師以螞蟻為主線，貫穿整堂課始終，使課堂整體化。

3.4 萬千利器，精彩展示

教師提及：其實(shí)不止是螞蟻，大千世界中的每種生物能在這個(gè)弱肉強(qiáng)食的自然界中經(jīng)歷萬年不被淘汰，使得個(gè)體得以生存，種族得以延續(xù)，它們都有自己的神秘利器。學(xué)生就自己感興趣的生物在課前進(jìn)行了解和手機(jī)資料，在課堂上暢所欲言，進(jìn)行精彩的展示。教師幫助學(xué)生認(rèn)同動物各種各樣的行為都是動物在進(jìn)化過程中逐漸形成而且適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果的認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)繼續(xù)秉承將課堂還給學(xué)生的理念，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式收集資料，以“生存技能大比拼”為主題，制作成視頻、PPT等不同的形式用于展示。自然界物種繁多，為了在自然界生存下去，幾乎每種生物都有其自己的神兵利器和“千方百計(jì)”，這部分內(nèi)容難度不大，不需要教師的答疑和解惑。教師將課堂還給學(xué)生，讓他們用自己喜歡的方式尋找自己感興趣的動物行為，并在全班進(jìn)行展示，既避免了教師單方面的灌輸講授，又給了學(xué)生展示的舞臺，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，提升了學(xué)生展示自我的勇氣。

3.5 保護(hù)環(huán)境，情感升華

教師展示中華鱘的繁殖行為：一批批中華鱘不顧泄洪的驚濤駭浪，一次次奮力前沖，試圖沖破大壩的阻攔，回到它們世代進(jìn)行繁衍的場所，因而碰得頭破血流，遍體鱗傷，數(shù)千條慘死在閘下。從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人類活動對動物的行為產(chǎn)生一定的影響。最后，教師提出問題：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，螞蟻該如何處理？

4 教學(xué)反思

把課堂還給學(xué)生，要做到真的很難。但是，這樣的課堂一定是學(xué)生喜愛的課堂，是高效而有生機(jī)的課堂。本節(jié)課上，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)和科學(xué)探究，以童趣生物螞蟻為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展螞蟻覓食的探究活動;學(xué)生自主收集處理信息，大膽展示拓展動物行為的概念，激發(fā)了對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。本課堂符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的基本課程理念。