認(rèn)知心理學(xué)視角下的高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容組織策略

董晶

摘要：從認(rèn)知心理學(xué)的角度從教學(xué)順序、知識的精細(xì)化加工、歸納推理的三個方面，加強高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的組織，提高學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)，生物復(fù)習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容組織

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它主要關(guān)注的是有關(guān)心智的科學(xué)研究。心智是產(chǎn)生和控制知覺、注意、記憶、情緒、語言、決策、思維、推理等心理機能的成分，是形成客觀世界表征的系統(tǒng)，促使人們采取行動以實現(xiàn)目標(biāo)。高中生物學(xué)課程其精要是展示生物學(xué)基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)本質(zhì)，要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐的能力。在新授課中，教師可以根據(jù)生命科學(xué)核心素養(yǎng)在具體教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)，確定教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。而在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對課程內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的了解，如何在復(fù)習(xí)課中發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使得復(fù)習(xí)課跳出重復(fù)知識內(nèi)容和習(xí)題訓(xùn)練的桎梏，教學(xué)內(nèi)容的組織顯得尤其重要。在認(rèn)知心理學(xué)中，選擇性注意、知識的精細(xì)化加工、重視歸納推理等內(nèi)容可為復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的組織提供新的視角和依據(jù)。

1 打破常規(guī)教學(xué)順序，優(yōu)化注意分配

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于注意分配的原理，學(xué)生對于多次練習(xí)過的內(nèi)容可以形成一種“自動化”，這種自動化耗費較少量的認(rèn)知資源。如果給予不同的目標(biāo)刺激，學(xué)生不能進(jìn)行“自動化”加工，進(jìn)而不得不保持注意力高度集中，并且以一種更加聚焦的方式尋求解決方法。

在復(fù)習(xí)“植物生長發(fā)育的調(diào)節(jié)”時，對于植物激素探索史的內(nèi)容，如按照教材中的順序再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會覺得味同嚼蠟，難以喚起注意、引發(fā)思考。教師先呈現(xiàn)溫特設(shè)計的實驗圖片，由學(xué)生簡述此實驗的過程、結(jié)果。接者，教師提出問題：溫特的實驗設(shè)計過程中是否有之前科學(xué)家的研究成果？如果有請舉例。學(xué)生思考在溫特實驗中，采用瓊脂是基于杰遜的實驗結(jié)論。在杰遜的實驗中選擇將胚芽鞘尖端切下，而不是切下用尖端以下的部分則是利用了達(dá)爾文父子的實驗結(jié)論。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的重組，學(xué)生的注意從一開始就得到激發(fā)并維持在較高水平，他們積極思考，對已有知識進(jìn)行深度加工。溫特實驗的提前呈現(xiàn)也凸顯了科學(xué)家依據(jù)已有知識，嚴(yán)謹(jǐn)推理、精確實驗，逐步推進(jìn)從而揭開胚芽鞘向光彎曲的真相，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有利于其科學(xué)思維的培養(yǎng)。

2 著力知識的精細(xì)化加工，促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)

2.1 設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，不是被動接受信息，而是自己想些東西，這對于學(xué)習(xí)和記憶的保持大有裨益。教師在新授課及平時練習(xí)中通常是提供變式練習(xí)，如給定單側(cè)光或用錫箔小帽罩住或切去尖端等條件，學(xué)生來判斷胚芽鞘的生長情況。而在本節(jié)課所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中，則是要求學(xué)生根據(jù)已有知識，以圖示的方式歸納胚芽鞘的常見處理方式并歸納其中的生長素分布特點（表1），從而加深學(xué)生對植物向光彎曲實質(zhì)的理解。

在此學(xué)習(xí)任務(wù)的具體操作過程，教師可以采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高課堂效率，也可以在課前布置給學(xué)生完成，在課堂再討論、分析。教師要豐富復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

2.2 運用信息加工方法創(chuàng)設(shè)問題情境

杜威的在教學(xué)論方面的主要思想是“做中學(xué)”，即要從實際生活出發(fā)，提出能夠引起學(xué)生主動關(guān)注的問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識。復(fù)習(xí)課中情境創(chuàng)設(shè)與新課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有所不同，應(yīng)更加側(cè)重于知識的綜合應(yīng)用。問題始于一個初始狀態(tài)，接著通過許多中間狀態(tài)，最終達(dá)到目標(biāo)。在本節(jié)課中，情境設(shè)計不是作為導(dǎo)入，而是生活中的具體案例。例如，教師展示校園中銀杏、雪松、水杉的圖片，提出問題：圖中植物呈現(xiàn)寶塔狀的現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為？解釋其產(chǎn)生原因。學(xué)生很容易答出“頂端優(yōu)勢”，但在解釋原因時，容易在表述上出現(xiàn)的問題，其實質(zhì)是生命觀念、科學(xué)思維上存在不足。這些不足是復(fù)習(xí)課中寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時給予反饋。接著，教師追問：解除頂端優(yōu)勢的方法是什么？學(xué)生回答、教師反饋后，再提出問題：你認(rèn)為下列哪些情況需要保留頂芽，哪些情況需要去除頂芽？A.賞花用的山茶;B.果樹;C.綠化隔離帶（綠籬）;D.材用植物（收獲木材的樹種）。在情境中提出教學(xué)要求相關(guān)的問題，與傳統(tǒng)的直接提問相比，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、獲取知識，并用所學(xué)知識解決生活中的相關(guān)問題，從而感受到生物學(xué)科的實用性，感受到知識來源于生活，也能服務(wù)于生活，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升生命觀念及社會責(zé)任。

3 重視歸納推理，從證據(jù)中得出結(jié)論

復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對于結(jié)論處于“己知”狀態(tài)，故缺少了好奇感，將其中的歸納推理過程忽略，造成對于結(jié)論的理解停留在機械記憶的階段，并且對結(jié)論的不深刻認(rèn)識還易形成心理定勢。生長素調(diào)節(jié)作用具有兩重性的結(jié)論，學(xué)生己處于“己知”狀態(tài)，教材中的插圖“植物不同器官對不同濃度生長素的反應(yīng)”（圖”更是此類型變式練習(xí)之源。

教師提出問題：能否根據(jù)此圖推測本實驗的實驗方案？平常教師對學(xué)生的訓(xùn)練是根據(jù)實驗描述和實驗設(shè)計，判斷實驗結(jié)果，而此訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果倒推實驗過程和實驗方案，具有一定的難度。在實驗設(shè)計中，教師要給予一定的提示和指導(dǎo)，從圖中可獲取信息包括：橫坐標(biāo)代表實驗的自變量即生長素濃度，縱坐標(biāo)實驗的因變量即促進(jìn)或抑制生長的作用。學(xué)生以此歸納推理，思考問題：實驗材料如何選擇？實驗中的生長素是內(nèi)源生長素還是體外施加？促進(jìn)或抑制以什么作為參照？實驗如何實施？實驗結(jié)果記錄表格如何設(shè)計？預(yù)期可能出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？實驗結(jié)論如何？學(xué)生通過倒推實驗操作步驟和方案進(jìn)一步理解曲線的由來，由一條對一條曲線的分析，進(jìn)而對兩條曲線進(jìn)行比較歸納，從中得出生長素的作用特點。學(xué)生從曲線本身的理解上升到對其背后的實驗設(shè)計和邏輯思維的認(rèn)識，對此內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)展了學(xué)習(xí)及實踐創(chuàng)新的能力。