小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)方法研究

陳麗華

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字量是小學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)庫(kù)，識(shí)字量少則影響小學(xué)生閱讀的興趣以及數(shù)量，限制了其拓展思維的能力，因此在低年級(jí)的教育創(chuàng)新模式中，加大識(shí)字量是此次教育革新的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，結(jié)合生活中的方方面面來(lái)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)? 低年級(jí)? 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0031-01

引言

小學(xué)生的識(shí)字量不夠會(huì)直接導(dǎo)致其閱讀量的缺乏，而新課改后的教育政策又對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量作出了相應(yīng)規(guī)定，因此在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)這一部分，教師需要制定出合理有效的教學(xué)方案來(lái)擴(kuò)充小學(xué)生的識(shí)字量，但當(dāng)前小學(xué)生的識(shí)字能力低，運(yùn)用效果不佳等問(wèn)題造成了其結(jié)果并不那么盡如人意，本文將針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的方法做如下探討。

1.小學(xué)低段識(shí)字的問(wèn)題現(xiàn)狀

1.1學(xué)齡低無(wú)法自主學(xué)習(xí)

造成小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要有年齡低，身心發(fā)育還不成熟，識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)生的入門(mén)，這就需要教師從旁輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)給予小學(xué)生更多的耐心，幫助其進(jìn)行生字的認(rèn)知，從會(huì)拼、會(huì)讀、到會(huì)寫(xiě)、會(huì)義。這個(gè)過(guò)程不但鍛煉學(xué)生也考驗(yàn)教師是否有足夠的耐心進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

1.2教學(xué)方法貧瘠

大多教師在識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，例如：在黑板上寫(xiě)下“晴”字，先教會(huì)學(xué)生筆畫(huà)順序，拆分部首解釋其意，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿書(shū)寫(xiě)，再進(jìn)行組詞造句，最后閱讀加深印象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能達(dá)到預(yù)期良好的效果，反而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有樂(lè)趣相對(duì)枯燥，只能強(qiáng)制在課堂上儲(chǔ)存記憶，放學(xué)之后又拋之腦后，造無(wú)用之功。其不了解中華漢字的博大精深，假設(shè)學(xué)“晴”這一字的時(shí)候，教師將這個(gè)字的部首進(jìn)行拆分講解，讓學(xué)生了解其意，與生活中的天氣結(jié)合做講解，那么學(xué)生相對(duì)容易理解，再講到“清”字的時(shí)候又可以拆分部首解釋其意，利用象形文字作解釋?zhuān)饘W(xué)生好奇心，為何兩種文字相像卻意義不同。

1.3缺乏識(shí)字讀寫(xiě)能力

在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中，會(huì)拼、會(huì)讀、和會(huì)寫(xiě)在小學(xué)生中有明顯差別，學(xué)生一般能夠正確的將文字拼對(duì)讀對(duì)，但是卻無(wú)法拼寫(xiě)出來(lái)。教師在針對(duì)不會(huì)拼寫(xiě)的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)拼寫(xiě)練習(xí)后發(fā)現(xiàn)，雖可以拼寫(xiě)出來(lái)了但在碰到組詞造句的時(shí)候依然會(huì)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的字，足以可見(jiàn)，小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中還是不得其字的要領(lǐng)，不理解其意義，在組詞造句等方面自然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.低段識(shí)字的教學(xué)方案

2.1依據(jù)文字的規(guī)律進(jìn)行授課

每個(gè)漢字都有其獨(dú)特的含義，例如：“明月”、“明星”、“明白”，這三個(gè)字里都包含了“明”字，但是其表達(dá)的含義卻大不相同，比如“明月”其所表達(dá)的含義是月亮、風(fēng)景，“明星”是指世界名人、非常有名氣的人，而“明白”是指懂得，理解了某句話(huà)或某件事。若是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是單純的學(xué)習(xí)了這個(gè)字，而不得其要領(lǐng)，那么在用到這些詞匯的時(shí)候就會(huì)不知道該用哪個(gè)字來(lái)表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，須按照文字的規(guī)律，充分解釋文字背后的含義，延伸這個(gè)字以外的知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握其中精髓。

2.2利用多元化的授課方案

低段年齡的學(xué)生一般都有注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中或愛(ài)做小動(dòng)作等課堂問(wèn)題，這就造成教師很難將整個(gè)識(shí)字過(guò)程完整的教授。那么該如何抓住小學(xué)生有限的高度集中力創(chuàng)造高水平的教學(xué)呢？首先在吸引學(xué)生注意力的方面，可以設(shè)置有趣的游戲環(huán)節(jié)，例如：把兩張桌子或椅子分開(kāi)放在左右兩邊，老師將兩份相同的字卡放在上面，請(qǐng)兩位學(xué)生站在桌子前，面向全班同學(xué)。老師請(qǐng)上來(lái)的學(xué)生將兩手舉起來(lái)，握成拳頭來(lái)做裁判。老實(shí)說(shuō)“兩位同學(xué)各自找出字卡”出示給在座同學(xué)，由在座學(xué)生進(jìn)行判斷對(duì)錯(cuò)，若兩個(gè)都對(duì)了，在座學(xué)生就各自伸出一個(gè)手指，為1比1，以此類(lèi)推，若比賽五次，按分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行冠亞軍的評(píng)比，并以此作為鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)效果可以極大的提升課堂互動(dòng)性，以小學(xué)生為主導(dǎo)的課堂參與度，能夠更好更快樂(lè)的完成識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3課余時(shí)間輕松識(shí)字

除了在課堂上進(jìn)行識(shí)字的課程，其實(shí)在生活中更應(yīng)該無(wú)時(shí)無(wú)刻的灌輸小學(xué)生識(shí)字的習(xí)慣，例如：現(xiàn)在的街道文化都做的非常有特色，一些城市經(jīng)常將街道墻面進(jìn)行色彩涂鴉，形成靚麗的城市風(fēng)景線(xiàn)，有的城市會(huì)勾勒出漂亮的風(fēng)景畫(huà)再配上古風(fēng)詩(shī)詞，這時(shí)，家長(zhǎng)也可以念給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也會(huì)被漂亮的圖畫(huà)吸引，從而對(duì)文字產(chǎn)生好奇心，為什么這幅風(fēng)景畫(huà)需要配上這篇詩(shī)詞，從而達(dá)到利用業(yè)余時(shí)間識(shí)字學(xué)習(xí)的目的?；蛘呤?，近年來(lái)手機(jī)端的各種APP軟件也是層出不窮，教育類(lèi)的軟件也是不勝其多，例如：“熊貓識(shí)字”等，在課余時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)也可借助這些教育軟件的幫助，播放給學(xué)生進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，以動(dòng)畫(huà)的形式更容易吸引學(xué)生的興趣，從而使其能更好的養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣，而不只是當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

漢字是我國(guó)五千年文化的精髓，是我們的母語(yǔ)，若小學(xué)生連母語(yǔ)基礎(chǔ)都打不好，談何人才建設(shè)，又如何讓我國(guó)歷史得以延續(xù)？所以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字的教學(xué)水平還任重而道遠(yuǎn)，教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代步伐改變教學(xué)思路，利用新時(shí)代多種新型的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，取長(zhǎng)補(bǔ)短的完成低段識(shí)字的教學(xué)編排，爭(zhēng)取讓小學(xué)生更快樂(lè)，更愿意自主學(xué)習(xí)識(shí)字，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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