挖掘?qū)W科潛能，培養(yǎng)“地理實踐力”素養(yǎng)

蔣玲

【內(nèi)容摘要】在初中地理教學中，引入“地理實踐力”是豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生興趣的有效手段。在教學實踐與反思中，應(yīng)加強培育學生的“地理實踐力”素養(yǎng)，挖掘?qū)W科潛能。本文以多個初中地理課堂教學為例，以問題探究的形式，對如何落實“地理實踐力”素養(yǎng)的培育做出了初步的嘗試。

【關(guān)鍵詞】地理實踐力;教學實踐;問題探究

一、初識“地理實踐力”

地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體[1]。地理學科核心素養(yǎng)中的“地理實踐力”，作為一個新興詞匯出現(xiàn)在大家眼前，為傳統(tǒng)備課上課的初中地理教師傳來了一束亮光，更讓我萌生了很多想法，重新審視自己的教學現(xiàn)狀，是否可以找到一個突破口，讓學生對我所教授的地理課更感興趣。“地理實踐力”是“在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)?！背醪絿L試將它運用到初中地理教學實踐與反思中，以自己的教學活動過程為思考對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，以教學構(gòu)造反思、以反思促進教學，提高學生的“地理實踐力”素養(yǎng)。

二、深入了解，茅塞頓開

在初中地理課堂引入地理學科素養(yǎng)中的“地理實踐力”，對學生、課堂乃至教師都大有益處。

首先，課堂的主體是學生，曾經(jīng)在機緣巧合的機會下，讀到了《美國學生世界地理》這本書，其內(nèi)容深深的吸引了我。全書史地交融，用一個個的小故事把問題講透徹，在此過程中孩子們會不由得一遍遍去讀，甚至尋找相關(guān)的書籍來閱讀，他們在不自覺中去尋找更多的“碎片”去補充那個心中的“世界”，也就是從興趣到認知的過程，也是“地理實踐力”的體現(xiàn)。

其次，有助于貫徹新課程改革中的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念、培養(yǎng)家國情懷和世界眼光。地理課堂不僅僅要傳授給學生書本知識，也要引導學生形成正確的價值觀。在地理教學和實踐中，引入“地理實踐力”，讓整個課堂更具有生活性、實踐性，充實、豐富培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的相關(guān)內(nèi)容，為地理教學落實初高中地理課程總目標創(chuàng)造條件。

最后，隨著高考改革的不斷深化，地理規(guī)律、地理科學方法、地理實踐力已經(jīng)越來越多的出現(xiàn)在各類試題中。比如2018年全國Ⅰ卷的某題目：“有人建議，通過工程措施回復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由?！边@就是涉及到地理實踐力的考題，從應(yīng)考以及培養(yǎng)學生分析探究能力的角度來說，在課堂中引入“地理實踐力”都是很有必要的。

因此，在初中地理教學中引入“地理實踐力”，不僅有助于拓寬初中地理教學改革的深度與廣度，充實教學內(nèi)容，還能為校本教材研發(fā)貢獻新思路，為教師的專業(yè)化成長提供新渠道。

三、初步試探，課堂實踐

在現(xiàn)有教學模式下將“地理實踐力”引入地理課堂，我覺得有幾種方法，一是地圖滲透法，即在現(xiàn)行地理教科書進行教學時，加強學生的識圖、繪圖能力。學生繪圖過程中的觀察與體驗，為區(qū)域地理認知素養(yǎng)的養(yǎng)成有幫助，更增加學生的地理靈性，如在學習八年級上冊《疆域》時，需要學生自行臨摹我國的行政區(qū)劃圖，既讓學生更清晰的掌握我國各省級行政單位的位置及輪廓，又能使得學生們感受到我國國土的宏偉。二是社會調(diào)查研究法，即請學生們作一個相關(guān)的社會數(shù)據(jù)調(diào)查，利用這個調(diào)查來引導課堂上的知識推進，如在學習八年級上冊《水資源》時，為了便于學生更加深刻的理解水資源在生活中的重要性，請每個學生對家鄉(xiāng)水資源利用進行調(diào)查，從而提出節(jié)水的建議和措施。以上課例均是“地理實踐力”進入課堂的典例。經(jīng)歷過此類課堂的學生普遍認為課上內(nèi)容和材料充實，富有探究性，很容易引發(fā)自身的思考，明顯有別于傳統(tǒng)地理課堂。

四、實踐結(jié)果

我們備課組選擇了不同學段和不同層次的班級進行了課堂實踐。先后嘗試了多種課題，將“地理實踐力”引入到課堂中。

1. 學生反饋

學生對課程中涉及到的“地理實踐力”展現(xiàn)出了濃厚興趣，他們關(guān)心自身生活環(huán)境中的地理要素，甚至關(guān)注整個社會環(huán)境中的地理切入點。有的學生甚至在自己出游的旅途中都會帶有“地理色彩”的眼睛去看這個世界。再次證明了具有生活實踐力的地理才是學生所關(guān)注的所關(guān)心的，能夠產(chǎn)生強烈共鳴。

2. 疑惑與困難

經(jīng)過一段時間的實際操作，我們也產(chǎn)生了一些困惑。第一，在教學實踐和反思中引入“地理實踐力”，旨在幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們具備未來發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。但是，對于現(xiàn)代化的社會而言，有一些社會活動與課本上的地理規(guī)律相違背，如自然資源的使用和保護、城市交通及建設(shè)等。怎樣才能把社會現(xiàn)實跟書本上的知識巧妙的結(jié)合起來呢？第二，是否每一個課題都需要引入“地理實踐力”呢？雖然增加了課堂的樂趣，點燃了學生的學習積極性，但也增加了課堂容量，影響了教學進度，因此怎樣的課堂適合增加一些具有實踐力的手段還需要進一步思考和實踐。

五、實踐結(jié)論

經(jīng)過將“地理實踐力”引入初中地理課堂，越發(fā)感到地理是一門人與社會、人與環(huán)境的學科。在地理課堂中引入“地理實踐力”，有助于激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的識圖能力、數(shù)據(jù)整合能力等，增強他們的地理素養(yǎng)，形成對自身人生觀、價值觀的正確塑造。教師通過參與相關(guān)課程的研究，能夠擴寬自己的視野，關(guān)注到“地理實踐力”的研究成果和課程效果，并以各種方式引入教學課堂中，促使教學內(nèi)容和教學方式的創(chuàng)新，促進教師自身專業(yè)成長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（作者單位：四川省成都市成都市實驗外國語學校）