高中信息技術(shù)項目教學(xué)實踐與探究

程建國

【內(nèi)容摘要】2018年伊始，我國教育部門修訂完成《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》并正式出版，其中強調(diào)了建立在項目基礎(chǔ)上的教學(xué)模式的重要性，同時建議在借助數(shù)字化工具克服困難、達成任務(wù)的過程中，逐步建構(gòu)學(xué)生的知識體系，實現(xiàn)提升學(xué)生素質(zhì)能力、思維水平的目標(biāo)。本文以《建立主題網(wǎng)站》為例，探索項目教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);項目教學(xué);案例

2004年，信息技術(shù)課程改革在高中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中開始實施，高中信息技術(shù)老師集體陷入迷茫，信息技術(shù)課不再以軟件操作教學(xué)為主，而是將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到了提升學(xué)生信息素養(yǎng)方面上來，老師們普遍認(rèn)為不會教了。教師采用哪種教學(xué)方法，取決于該名教師對于信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的自我解讀、詮釋。經(jīng)過十多年的摸索與探討，逐漸形成了高中信息技術(shù)老師普遍認(rèn)同的一些教學(xué)方法，其中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最受高中信息技術(shù)老師的青睞。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了建立在項目基礎(chǔ)上的教學(xué)模式的重要性，這是一種全新的教學(xué)方法，稱為項目教學(xué)法，我們不妨先對其與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法做個比較。

一、項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的對比

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)要求，教師在教學(xué)設(shè)計時，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)，課堂教學(xué)過程以完成具體的任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)之中，學(xué)生通過小組合作、自主探究的方式，在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也掌握了本節(jié)課的知識點。

由此可以看出，該教學(xué)方式較為重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，綜合性不夠。例如，很多課堂都是：①創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，這個任務(wù)可以是外出旅游、制作宣傳海報，也可以是對某次的考試成績進行分析等，②教師進行相關(guān)操作技能的教學(xué)，③學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成、提交作品，④交流點評。同時，為了能夠在短暫的45分鐘內(nèi)完成設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，任課教師往往會提前準(zhǔn)備好必備的素材，有時甚至拿出一些半成品，課堂上僅僅是完成某些關(guān)鍵要素，最終制作出成品。因此，任務(wù)通常太過簡單，只要掌握一些操作技能，即可實現(xiàn)所設(shè)定的目標(biāo)。在這個過程中，某些具體問題并未能呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致課堂的實用性相對弱，課堂教學(xué)效果不明顯，未能真正實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法的含義為，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生借助小組合作、自主探究或是二者皆有，所進行的以完成整個項目為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，強調(diào)所學(xué)知識與時代同步;強調(diào)教學(xué)對象自主學(xué)習(xí)和探究;將受教育者的創(chuàng)新思維以及團隊合作觀念的提升置于重要位置。

由此可以看出，項目教學(xué)法更強調(diào)綜合能力，更能真正落實核心素養(yǎng)。例如，在項目實施過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，這就要求學(xué)生學(xué)會自主探究與分工合作;從多方面獲取信息和資源;利用各種信息技術(shù)工具去完成項目任務(wù);通過多維度去評估、決策、調(diào)試;最終完成作品。項目的完成的過程，亦是教學(xué)對象信息綜合水平顯著增強的過程，真正落實了核心素養(yǎng)。

二、項目實踐與探究

根據(jù)對項目教學(xué)的理解，筆者在項目教學(xué)活動中做了幾點嘗試，試圖增強項目教學(xué)的有效性。下面就以《建立主題網(wǎng)站》項目為例談?wù)劸唧w的做法：

1.內(nèi)容整合，構(gòu)建體系

論文選取教材版本為：《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》與《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用（選修）》（教育科學(xué)出版社），必修部分的《信息集成與信息交流》和選修部分的《建立主題網(wǎng)站》有很多知識點重復(fù)了，知識點也比較分散，因此筆者將這兩部分內(nèi)容進行整合，并進行二次開發(fā)，構(gòu)建一個完整的體系。

2.課時整合，提高效率

項目教學(xué)提倡教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者，強調(diào)學(xué)生的主體地位，項目實施過程中，教師盡量不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，筆者對課時進行了必要的整合，為學(xué)生制定了具體的課時安排表。

三、項目教學(xué)反思

項目教學(xué)給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流的平臺，核心素養(yǎng)貫穿于整個項目活動。在探索項目的過程中，學(xué)生理解了網(wǎng)站設(shè)計的原理，能夠靈活運用各種技能進行網(wǎng)站開發(fā)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

新一輪課程改革，項目教學(xué)法必將成為主流的教學(xué)策略，只有勇于接受、學(xué)習(xí)和探索項目教學(xué)的理念，在實際教學(xué)工作中不斷實踐、不斷創(chuàng)新、不斷反思，才能讓項目教學(xué)更加有效。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省無錫市錫東高級中學(xué)）