淺析思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

楊帆

【內(nèi)容摘要】將思維導(dǎo)圖融入高中英語閱讀教學(xué)，能更直觀、有效地實(shí)現(xiàn)閱讀課獲取信息、應(yīng)用信息及整合信息的教學(xué)目的。能幫助學(xué)生更好地獲取文本的關(guān)鍵信息、把握文本的文章主旨。將學(xué)生已有的背景知識(shí)同閱讀文本有效結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

新課標(biāo)著重提出要培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力。閱讀是最為快捷的語言信息輸入方式。培養(yǎng)閱讀技能是英語教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。高中生英語閱讀理解能力在高考英語中起著至關(guān)重要的作用。因此，英語教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為新課改的必然趨勢(shì)。思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)對(duì)閱讀文本的深層理解，提高英語教學(xué)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀英語的興趣。

一、 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是組織和表征知識(shí)的一種可視的助記工具（東尼·博贊，2014）。通過繪制圖表，有組織、分層次地展示人的認(rèn)知知識(shí)和解決問題的思路。它把形象思維和邏輯思維進(jìn)行整合。同時(shí)運(yùn)作個(gè)體的左右半腦，利用圖畫和線條將思維痕跡呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)一個(gè)清晰的、有條理的、順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的表達(dá)過程。

二、 思維導(dǎo)圖用于英語教學(xué)的原因

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

就目前而言，尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語課堂依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主。在實(shí)際教學(xué)與教學(xué)觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)，一線英語教師常在有限的課堂時(shí)間過度講解文本中語言點(diǎn)、語法知識(shí)，而簡(jiǎn)單低效地處理文本。以老師為中心，圍繞英語單詞、語法及文本進(jìn)行講解分析，簡(jiǎn)單指出幾個(gè)單詞，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單造句，或是通過一段文本讓學(xué)生分析主旨。學(xué)生閱讀與思考問題的時(shí)間少。在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受，缺少思維，課堂質(zhì)量必然不高。課后作業(yè)僅是停留在單詞記憶，死記語法條條框框。沒有創(chuàng)新的教育怎能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把英語教學(xué)中零散、抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，使繁雜的知識(shí)建立起聯(lián)系，將學(xué)生顯性的、隱性的知識(shí)進(jìn)行融合應(yīng)用。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的能力自信，并能在一種愉悅、寬松的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其思維能力逐步提高。

三、 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的常規(guī)教學(xué)中，高中英語閱讀課基本可分為讀前、讀中與讀后三大部分，筆者將思維導(dǎo)圖貫穿于這三個(gè)環(huán)節(jié)中，以服務(wù)于閱讀教學(xué)。

1.閱讀前使用思維導(dǎo)圖

以思維導(dǎo)圖的方式引出主題，能吸引學(xué)生的注意力，使其做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。在閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以以文章的話題為中心點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身，使更多的學(xué)生參與課堂。以師生互動(dòng)的方式，將閱讀的話題與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系起來。運(yùn)用這種方式，可以激發(fā)對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與，并為接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí) Module1 《Unit1 Anne's best friend》一課時(shí)，筆者先在多媒體展示 “friend”一個(gè)單詞，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身邊的朋友及其各自的特點(diǎn)，然后過渡到“best friend”一詞，讓學(xué)生再思考”Why are friends/best friends important to you？”分組討論后，得出結(jié)論——we all need friends. 結(jié)合問題引出文章內(nèi)容，過渡自然。利用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單、直觀的呈現(xiàn)出文本內(nèi)容。將主觀感受與課本結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2.閱讀中使用思維導(dǎo)圖

整堂閱讀課程的重要環(huán)節(jié)就是閱讀，由速讀、尋讀和細(xì)讀組成。第一遍以速讀方式讓學(xué)生快速度閱讀文本，概括文章及段落主旨。以關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心。第二遍以尋讀方式，有針對(duì)性地在文中獲取語言和文化知識(shí)，閱讀中的思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供線索，幫助學(xué)生在文章中快速定位和提取相關(guān)信息。第三遍進(jìn)行細(xì)讀，完善思維導(dǎo)圖及其拓展。在老師的引導(dǎo)下，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行加工處理，分析語篇結(jié)構(gòu)，分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖等，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層次的理解。這種逐層遞進(jìn)的教學(xué)方法是符合認(rèn)知規(guī)律的。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了教學(xué)的整體性，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從零散的字、詞、句拓展到文章的整體框架及其脈絡(luò)聯(lián)系上，從而形成一種高效的閱讀模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，講解 Module 1《 Unit3 Journey Down The Mekong》一文時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示文本大意及文本的理解思路，尋找內(nèi)容理解的關(guān)鍵詞，由淺入深，呈現(xiàn)文本內(nèi)容的因果、并列等關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖能使抽象問題具體化，幫助學(xué)生較好地理解文本，使其掌握一種新的閱讀理解模式。

3.閱讀后使用思維導(dǎo)圖

閱讀后，教師通常會(huì)檢驗(yàn)以鞏固知識(shí)。首先，借助形象、直觀的思維導(dǎo)圖，師生共同回顧語言知識(shí)點(diǎn)，既省時(shí)又高效。其次，以思維導(dǎo)圖框架為提示，教師鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述或背誦文本。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行發(fā)散思維，理解文章內(nèi)涵，升華文章主題。以思維導(dǎo)圖為腳手架，有效組織、引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的主體性及閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性。著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路，可以根據(jù)本堂閱讀課的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，形成英語學(xué)習(xí)全局觀念，由此幫助學(xué)生自主構(gòu)建自己的英語知識(shí)體系。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將簡(jiǎn)潔、圖文并茂的思維導(dǎo)圖用于高中英語閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣，提高了學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，從而提高了高考英語成績(jī)。因此，思維導(dǎo)圖適用于高中英語閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王燕.MindManager 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 UJI 中國教育技術(shù)裝備，2013（3）：15-18.

[2]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖寶典[M].卜煜婷等譯.北京化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

[3]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育，2011 （8）：120-124.

[4]張?zhí)焓?思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究 [D].上海外國語大學(xué) 2012.

【本文系隴南市教育科學(xué)研究課題《提高學(xué)生高考英語閱讀理解能力的策略與研究》的相關(guān)論文，課題批準(zhǔn)號(hào)：LN〔2018〕106.】

（作者單位：甘肅省西和縣第一中學(xué)）