淺談高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果

王小賓

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，只有不斷完善和革新教學(xué)內(nèi)容和方式，才能夠讓學(xué)生更好的完成知識的掌握和運用。高中地理作為學(xué)生了解地理環(huán)境和人文特點的重要渠道，在課堂教學(xué)過程中教師要積極探索具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容的同時提升學(xué)生的感知能力和思維能力，從而達(dá)到更具成效知識鞏固的教育目的。本文立足高中地理課堂發(fā)展的角度，分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題，并針對性的提出相應(yīng)的解決問題的優(yōu)化策略，旨在為提升地理課堂教學(xué)成效提供思路和建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理;課堂教學(xué);教學(xué)模式

引言

在高中教育改革的背景下，高中地理教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和思想，利用更具時代意義的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)革新，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在教育落后性的問題，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)效果提升的目的。教育改革的新理念下的地理課堂教學(xué)是更具創(chuàng)造性的教學(xué)，教師要重視和尊重學(xué)生主體思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的能力，為學(xué)生未來更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思想的引導(dǎo)

高中地理教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，在教學(xué)過程中教師將教學(xué)的重點放在知識點傳授上，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時只能采取死記硬背的方式。長此以往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的減少，影響地理課堂知識傳輸效果。高中地理知識具有抽象性和空間性，教師缺少針對性學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)生只采用背誦的方式進(jìn)行知識的記憶，導(dǎo)致學(xué)生在分析問題和解決問題過程中缺少邏輯性，不但問題沒有得到及時的解決，還會一定程度的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而失去地理課堂中學(xué)習(xí)的動力和興趣。

2. 忽視學(xué)生個性化的發(fā)展

教育的發(fā)展促使高中教學(xué)設(shè)置和師資條件不斷完善，雖然高中地理在教育發(fā)展的新背景下取得教學(xué)水平的顯著提升，但部分教師還不能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，限制地理課堂教學(xué)實現(xiàn)全面性的發(fā)展。高中階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，使學(xué)生個體在學(xué)習(xí)方面存在一定的差異性，傳統(tǒng)程式化教學(xué)模式所采用滿堂灌的方式，忽視學(xué)生之間的差異性和個體化的需求，一定程度的遏制學(xué)生創(chuàng)造性和個性化的發(fā)展。高中學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)任務(wù)重的特點，使教師并沒有過多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，地理課堂教學(xué)缺少針對性的現(xiàn)象十分常見，教師認(rèn)為只要將課本內(nèi)容完整的傳授給學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生個性化發(fā)展。這種教學(xué)模式的最終結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性和參與性被削弱，使課堂教學(xué)氣氛變得更加呆板和枯燥，地理課堂教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期成效。

二、高中地理教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果的優(yōu)化路徑

1. 利用問題驅(qū)動的教學(xué)方式提升學(xué)生課堂參與度

高中地理作為一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程內(nèi)容主要是探究地理環(huán)境和人類活動，具有與學(xué)生生活聯(lián)系密切的特點。因此高中地理課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，應(yīng)用問題驅(qū)動的教學(xué)方式提高學(xué)生課堂的參與度，培養(yǎng)高中生解決問題和分析問題的實踐能力。問題驅(qū)動的教學(xué)方法需要教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次設(shè)計出難度不同的問題，讓不同學(xué)生都能夠通過問題的分析和解答深入理解知識點，并找出地理知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到更具教育成效的課堂教育目標(biāo)。例如教師在講授當(dāng)代環(huán)境問題這個知識點的時候，可利用課前時間進(jìn)行問題的設(shè)計，然后在課堂中向?qū)W生提出設(shè)計好的環(huán)境問題。比如“為什么當(dāng)代人們重視經(jīng)濟(jì)效益，而容易忽視環(huán)境效益？”然后讓學(xué)生通過自主討論進(jìn)行問題的分析和解答，在討論過程中教師要深入學(xué)生，對學(xué)生分析問題思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入的理解問題，從而加深對知識點的理解和記憶。

2. 借助微課實現(xiàn)課堂難點的講解

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動教育領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用，利用微課進(jìn)行教學(xué)成為高中教師所推崇的一種手段。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)革新，需要教師結(jié)合課本知識內(nèi)容，借助多媒體為學(xué)生播放教學(xué)視頻和圖片，充分吸引學(xué)生注意力在課堂之中，從而更好地實現(xiàn)高效課堂的教育目的。微課的應(yīng)用能夠有效將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境之中，將復(fù)雜性的知識簡潔化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)使下去不斷探索和探究地理知識，從而更好地完成知識難點和重點的掌握和內(nèi)化。例如在學(xué)習(xí)《地球圈層結(jié)構(gòu)》一課時，學(xué)生對于地球內(nèi)部圈層的組成和劃分理解具有難度，針對這種情況教師可以為學(xué)生播放提前設(shè)計好的微課，讓學(xué)生通過視頻更加直觀的認(rèn)識到地球圈層的結(jié)構(gòu)、界線、物質(zhì)組成等內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)理解力不足的學(xué)生還可以自主進(jìn)行反復(fù)觀看，直到全面掌握和理解課程難點和重點。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)需求尋找更多教學(xué)視頻觀看，實現(xiàn)課堂教學(xué)外知識的拓展。高中地理課堂教學(xué)利用微課進(jìn)行教學(xué)革新，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的限制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性的同時，還能夠有效的提升課堂知識難點的實施成效。

結(jié)語

總而言之，地理高效課堂的實現(xiàn)需要教師不斷整合課程內(nèi)容，利用自身創(chuàng)新能力完善和革新地理教學(xué)模式。在創(chuàng)新性教學(xué)方式應(yīng)用的過程中，教師要掌握一定的技巧，發(fā)揮更具成效教學(xué)模式的最大作用，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)模式中挖掘自身學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。

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（作者單位：山東省萊西市實驗學(xué)校）