淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

牛燁

【內(nèi)容摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育影響比較深遠(yuǎn)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率并不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不理想。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新?？梢蚤_展情景化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)散自身數(shù)學(xué)思維，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，開展高效的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定見識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)策略

情景化的教學(xué)方法具有一定的靈活性和趣味性，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮情境化教學(xué)方法的優(yōu)勢，活躍課堂的氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，消除對(duì)數(shù)學(xué)課堂的抵觸心理。因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情景化教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課堂中的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)

微課是新時(shí)代信息技術(shù)衍生出的產(chǎn)物，具有較高的教育意義，它具有內(nèi)容精、時(shí)間短的特點(diǎn)，能夠輔助教師開展教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度。因此在課堂教學(xué)中，教師可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。微課的使用能夠?yàn)檎n堂高效導(dǎo)入奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)，能夠緊跟教師的思路和節(jié)奏，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，開展高效的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)集合的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來制作微課視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。在微課視頻中教師可以講述幾點(diǎn)重要的案例，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的集合情境?？梢詫⑷嗟膶W(xué)生作為例子，設(shè)置問題：小明在第一小組，又在三班，那么第一小組和三班的關(guān)系是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和理論知識(shí)解決這一問題。在情境中，抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的既定事實(shí)，便于學(xué)生理解集合的相關(guān)概念知識(shí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，將其快速代入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身是提出問題、解決問題、不斷思考的一個(gè)過程，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到問題對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)的重要性，在課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，巧妙的設(shè)置問題，為學(xué)生呈現(xiàn)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)揮自身的思維，和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，碰撞出新的想法。一些有趣的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，將其快速引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)直線和平面的位置關(guān)系的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置問題：直線與直線存在怎樣的位置關(guān)系，直線和平面存在怎樣的位置關(guān)系，并利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生得到第二個(gè)問題的答案。隨后教師可以在多媒體中為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的小視頻，演示直線和平面的位置關(guān)系，要求學(xué)生推到出直線和平面平行、垂直的判定定理。這一學(xué)習(xí)任務(wù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展小組討論，分享自己的想法，可以通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，充分發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，對(duì)本單元的理論知識(shí)產(chǎn)生新的見解和認(rèn)知。若是學(xué)生在探索中遇到問題，教師可以給予其一些線索，輔助他們進(jìn)行驗(yàn)證和探索。也可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，在驗(yàn)證直線和平面平行時(shí)，可以假設(shè)它們已經(jīng)是平行的關(guān)系，既然兩者平行，肯定不會(huì)存在公共點(diǎn)，利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展接下來的驗(yàn)證工作，在教師設(shè)置的問題情境中發(fā)揮自己的想象力，小組之間共同探討學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，得到正確的答案，也建立了適合自己的思維模型。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

生活中包含了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生活案例在課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性。在接觸到新的章節(jié)時(shí)，教師需要分析本章節(jié)的主要數(shù)學(xué)內(nèi)容，將其中關(guān)聯(lián)生活的內(nèi)容提煉出來，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，制定符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，在其中滲透生活案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸和疲憊感，在生活情景中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正用法，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，生活情景的創(chuàng)設(shè)也符合了素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全面型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)概率事件時(shí)，學(xué)生可能很容易混淆本單元的理論知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重提煉出生活中的一些概率事件和相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情景，例如投籃、中獎(jiǎng)、天氣預(yù)報(bào)等，在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)箱子，模擬投籃，每個(gè)學(xué)生有5次機(jī)會(huì)，記錄每個(gè)學(xué)生的投中率。教師可以根據(jù)這一情景提問概率的計(jì)算問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性。在情境中學(xué)生不僅鍛煉了數(shù)學(xué)思維，對(duì)概率也產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到在生活中會(huì)出現(xiàn)哪些概率事件，哪些事情時(shí)由于概率才會(huì)發(fā)生的。或者在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市的情景，選擇一到應(yīng)用題，為學(xué)生假設(shè)情景，告知學(xué)生已知條件和未知條件，要求學(xué)生解決這一道數(shù)學(xué)題。在情景中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，對(duì)函數(shù)有了更為深入的了解和認(rèn)知，從多個(gè)角度看待問題，分析問題，解決問題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，善于觀察和積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)方法解決這些問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

游戲情境能夠活躍課堂的氛圍，消除學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的疲憊感，最大程度上挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)注重在游戲中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，才能充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)相似三角形的判定定理和性質(zhì)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)小的情景劇，有學(xué)生扮演相似三角形判定定理中所需的條件，由其他學(xué)生僅進(jìn)行排列組合，找到所有的判定定理中關(guān)鍵條件，加深了學(xué)生對(duì)判定定理的記憶，也能將不同三角形的判定定理區(qū)分開來，不同的定理對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)題目不同，也可以在游戲中加入解題這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這一游戲的開展為學(xué)生營造了歡樂、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生和教師可以隨意交流合作，在歡快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情景化教學(xué)方法的重要性，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍，改善傳統(tǒng)課堂中存在的一系列問題，吸引學(xué)生的注意力，將其快速帶入到學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和內(nèi)在的聯(lián)系，在教師的幫助下，找到新舊知識(shí)中存在的聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，開展高效率的學(xué)習(xí)。在教師的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維得到了提升和鍛煉，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷靜旭.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J/OL].學(xué)周刊，2020（4）：57.

[2]張明廣.如何創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)情境[J].課程教育研究，2019（35）：123.

[3]袁靜.淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（12）：42-43.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）