雙課堂在高中語文專題教學中的應用

崔珍珍

【內(nèi)容摘要】信息融合發(fā)展背景下，傳統(tǒng)課堂教學模式正在逐漸改革和創(chuàng)新，走上與網(wǎng)絡教學相融合的發(fā)展道路。因此，本文基于雙課堂在高中語文專題教學中的應用展開研究，闡述了雙課堂的理念和功能，并提出了可行性的應用路徑。以期為高中語文教育工作者提供參考理論參考。

【關(guān)鍵詞】雙課堂;高中語文;專題教學

引言

在線學習成為當前較為普遍的學習方式，學生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的學習和交流。雙課堂則是實現(xiàn)了線上與線下課堂相結(jié)合的教學模式，具有促進學生深度學習，培養(yǎng)高中生良好的思維能力以及核心素養(yǎng)的積極作用。

一、雙課堂的理念以及功能

1.雙課堂的基本理念

通過對雙課堂的字面意思理解便可知道，即分為兩個課堂，通過網(wǎng)絡平臺開設的線上課堂，以及在教室中教學的實體課堂。兩個課堂均有不同的教學特點，并各自發(fā)揮著不同的作用和價值，通過線上線下的協(xié)同合作，能夠提高整體的教學效果。兩種課堂結(jié)合的教學方式，對傳統(tǒng)課堂教學模式是一種改革創(chuàng)新，在線上網(wǎng)絡課堂中，學生有更多發(fā)表自己意見的機會，每個人都是平等的，將會呈現(xiàn)出一種全新的學習狀態(tài)。網(wǎng)絡課堂改變了傳統(tǒng)教師的教學思路，使教師必須不斷在實踐中調(diào)整和完善，網(wǎng)絡課堂突破了傳統(tǒng)課堂時間和地點的局限，能夠在網(wǎng)絡中進行實時交流互動，使教師能夠深入了解學生的學習情況，進而制定具有針對性的實體課堂教學目標。

2.雙課堂下的實體課堂

運用雙課堂開展教學過程中，看似僅是增添了網(wǎng)絡課堂，而實體課堂并不改變，但事實上，傳統(tǒng)的實體課堂，與雙課堂下的實體教學課堂有著諸多差異性。傳統(tǒng)實體課堂教學中，教師通常是按照課本知識制定教案，并按照整體的教學思路開展。然而雙課堂下的實體課堂，是基于網(wǎng)絡課堂學習之后，對學生整體知識掌握情況進行總結(jié)，并在課堂中靈活的講解和轉(zhuǎn)化，使學生能夠更好的完善知識結(jié)構(gòu)，進而為后續(xù)的知識學習奠定良好基礎(chǔ)。

二、雙課堂在高中語文專題教學中的應用路徑

1.課前材料準備

在進行課前材料準備過程中，需要針對學生寫作過程中的主要問題，現(xiàn)階段高中生在寫作中的明顯問題則是語言問題，即語言的文學意味極淡，且具有較為明顯的口語化現(xiàn)象。因此，本次的課前材料選取史鐵生的散文作品，作為專題教學中為學生提供的閱讀素材，主要氛圍三種閱讀材料。第一種，是史鐵生的基礎(chǔ)散文，作為基礎(chǔ)閱讀素材，即十篇具有較強文學意味，且能夠反映史鐵生對人生的思考類散文。第二種，是為學生提供的助讀素材，即能夠幫助學生對史鐵生作品深入理解的書信、散文等。第三種，研究類素材，這類閱讀內(nèi)容能夠幫助學生拓寬視野，進而學會從多個角度分析問題。與此同時，教師應將準備好的材料，上傳于網(wǎng)絡平臺中，使學生能夠在網(wǎng)絡課堂中開展學習，教師則根據(jù)學生的學習反饋，進行不斷調(diào)整和完善，讓學生能夠深入理解閱讀材料，并學會利用，為后續(xù)教學奠定堅實基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)絡課堂學習

在進行史鐵生的散文專題教學過程中，教師可將材料上傳于網(wǎng)絡課堂后，讓學生就材料內(nèi)容在網(wǎng)絡平臺中展開探討，并積極發(fā)表自己的看法和建議，教師進行學生的意見匯總。傳統(tǒng)課堂教學過程中，學生直面教師，大部分時間均是教師在講解，師生之間的互動極少，而網(wǎng)絡課堂為師生之間交流和情感交互提供了良好平臺，課堂互動情況也逐漸活躍。網(wǎng)絡課堂中的發(fā)言者不再僅僅是教師一人，而是教師帶領(lǐng)學生們，圍繞專題話題展開共同探討和研究，學生的學習積極性被充分調(diào)動。例如，一名學生在閱讀《我與地壇》后發(fā)言：“在史鐵生講述與母親的會議后，史鐵生面對自己的母親，表達出了愧疚，但在閱讀過程中我并未感受到心靈上的沖擊，這是什么原因？”一名學生回答：“地壇被史鐵生賦予了太多的情感，包括史鐵生對母親的愛、感激、依賴，但更多的是因為自己年輕氣盛，與母親賭氣的懊惱、后悔之情”。網(wǎng)絡課堂的功能實現(xiàn)了更好的教學效果，通過網(wǎng)絡與實體課堂的深度融合，能夠真正實現(xiàn)最佳的教學效果。

3.實體課堂鞏固

在教學史鐵生散文專題過程中，實體課堂的主要功能，則是針對學生在網(wǎng)絡課堂中探討的問題，進行深入總結(jié)和分析，進一步探討有價值的問題，同時給予學生時間對網(wǎng)絡課堂學習過程中，自己的感受、經(jīng)驗進行分享。教師開展課堂可通過幻燈片的方式為學生呈現(xiàn)問題，使學生能夠更好的閱讀、分析問題，這種直接的問題提出，沒有鋪墊和導入，學生直面問題才能夠更好的思考和解決問題。教師在此過程中的作用，則是進行節(jié)奏的把控，使學生能夠?qū)⒆约旱睦Щ筇岢觯M而在實體課堂中進行解決，不能忽視學生的個性化學習需求，并給予學生有效的幫助。通過這樣的方式，教師能夠發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課堂學習中不夠完善之處，進而做出有效的調(diào)整和完善，使學生能夠在雙課堂中深入學習知識，突破學習障礙，促進學生整體水平提升。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段雙課堂仍處于嘗試階段，仍需要跟隨學科發(fā)展，不斷調(diào)整和完善。通過在高中語文教學中運用雙課堂，能夠為教學注入新的理念和生命力。雙課堂主要分為課前準備材料、網(wǎng)絡課堂學習和實體課堂鞏固三階段，能夠切實提高高中語文專題教學的效果。

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（作者單位：山東省萊西市實驗學校）