小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的微技能培養(yǎng)初探

摘 要：伴隨社會(huì)發(fā)展，我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域?qū)ν忾_放的廣度與深度不斷加大，由此促使英語(yǔ)的重要性不斷增強(qiáng)。在人們的工作和生活中，英語(yǔ)閱讀愈發(fā)普遍，開展學(xué)校教育因而更加重視英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，繪本無(wú)疑是最適合的英語(yǔ)閱讀材料。在繪本教學(xué)中，教師有必要進(jìn)行有效的繪本閱讀指導(dǎo)，文章擬對(duì)學(xué)生繪本閱讀的微技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初探，以期促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，師生共同體悟繪本的語(yǔ)言魅力，體會(huì)繪本的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、積累和運(yùn)用，提高英語(yǔ)自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)繪本;微技能

繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不深、經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生而言，它猶如百科全書般提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是由于大部分原版英文讀物是為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生編寫的，其語(yǔ)言難度要高于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的同齡學(xué)生，因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生繪本閱讀的微技能，讓學(xué)生愿意接近、走進(jìn)繪本，是一個(gè)值得英語(yǔ)教師思考和探究的問(wèn)題。英語(yǔ)繪本閱讀的微技能主要包括：?jiǎn)卧~解碼、內(nèi)容預(yù)測(cè)、尋讀等。教師應(yīng)充分考慮繪本所提供的各項(xiàng)信息能培養(yǎng)學(xué)生哪方面的繪本閱讀微技能，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)將發(fā)展閱讀的各項(xiàng)微技能考慮進(jìn)去。

一、利用圖音形的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生解碼單詞的微技能

作為復(fù)雜的認(rèn)知加工過(guò)程，閱讀的首要環(huán)節(jié)是對(duì)構(gòu)成文字系統(tǒng)的基本單元，如英文中的單詞，進(jìn)行識(shí)別和解碼。單詞識(shí)別與解碼指閱讀中書面文字符號(hào)與心理詞典中的適當(dāng)條目建立聯(lián)系以提取其形音義的過(guò)程。我們的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，學(xué)生需要培養(yǎng)的解碼單詞的微技能主要包含兩方面：根據(jù)圖片解碼單詞的意義和根據(jù)詞形解碼單詞的讀音。

繪本是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是書的命脈，是一種直觀的書面語(yǔ)言信息，具有圖解文字的功效，借助于圖畫經(jīng)驗(yàn)采用文字配對(duì)的方式建立相應(yīng)的聯(lián)系能達(dá)到理解和閱讀的效果。學(xué)生對(duì)于名詞性和動(dòng)詞性的單詞比較容易就能通過(guò)圖片解碼它的意思。但是對(duì)于一些形容詞性的單詞，學(xué)生解碼起來(lái)會(huì)難一些，需要教師提供一些幫助。

例如，在學(xué)習(xí)麗聲拼讀故事會(huì)第三級(jí)的繪本Gran Is Cross的時(shí)候，學(xué)生很快就能從圖片中得出：Gran就是Grandma;但是對(duì)于cross，學(xué)生根據(jù)以前做判斷題時(shí)對(duì)題目中“cross”的解釋，覺得這里的cross也是一個(gè)表示錯(cuò)誤的“X”或者表示“不正確的”。但把這個(gè)解釋代入句子意思時(shí)，“奶奶不正確”的解釋似乎跟圖片不對(duì)應(yīng)。這時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)蒙了。我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中奶奶的表情，隨著雙胞胎兄弟的禍越闖越多，奶奶的表情越來(lái)越明顯，“Gran is angry.”學(xué)生終于喊了出來(lái)。

根據(jù)詞形解碼單詞的讀音，其實(shí)就是運(yùn)用熟悉的字母或字母組合的發(fā)音來(lái)讀出或辨認(rèn)出不熟悉的單詞，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)常規(guī)的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，并運(yùn)用這些規(guī)則將不熟悉的單詞有規(guī)律地分成若干個(gè)字母或字母組合，然后讀出這個(gè)不熟悉的單詞，或者根據(jù)聽到的音辨別出是哪個(gè)單詞。

其實(shí)我們當(dāng)下有許多繪本就是專門為培養(yǎng)學(xué)生這方面的單詞解碼能力而存在的。例如麗聲拼讀故事會(huì)、麗聲北極星自然拼讀繪本、我的第一套自然拼讀故事書等系列都是很好的教材。比如，我們可以利用麗聲拼讀故事會(huì)系列第一級(jí)的Top Cat和Sam's Pot解鎖字母short“a”和short“o”的發(fā)音，利用第二級(jí)的Miss！Miss！和Fish and Chips解鎖short“i”的發(fā)音;利用第四級(jí)的The Snake and the Drake解鎖long“a”的發(fā)音。這些繪本往往內(nèi)容簡(jiǎn)單、圖文對(duì)應(yīng)，有地道的英語(yǔ)配音。在這些繪本的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看圖片輕松掌握了單詞的意思，再通過(guò)地道的文字錄音，把單詞的音和義結(jié)合起來(lái)，不僅成功識(shí)別、解碼了該單詞，還在不知不覺地學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了不同字母、字母組合的發(fā)音。

二、利用封面等培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容的微技能

教師可在課堂教學(xué)的具體活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的這一主動(dòng)思考的能力?？刹僮鞯姆椒ㄓ校和ㄟ^(guò)讀前活動(dòng)將學(xué)生引入特定的情景中，找出閱讀定位;通過(guò)封面圖畫和標(biāo)題啟發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，在學(xué)生仔細(xì)閱讀一本繪本之前，預(yù)測(cè)繪本的內(nèi)容;也可以在讀完其中一部分后預(yù)測(cè)作品的其余內(nèi)容，或在讀完作品的大部分后續(xù)寫結(jié)尾。

比如，教師在教學(xué)領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃第四級(jí)的繪本The Race時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，談?wù)摲饷嫘畔ⅲ聹y(cè)繪本將會(huì)講述的是一個(gè)怎么樣的故事。雖然學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)單詞race，但通過(guò)觀察封面的圖，大都能說(shuō)出：繪本是關(guān)于一個(gè)駕駛toy car的男孩子和一個(gè)騎著snail的女孩進(jìn)行比賽的故事。這時(shí)，教師就可以和學(xué)生共讀繪本的beginning部分，通過(guò)閱讀繪本的第2到第5頁(yè)，大家都確定了：這本繪本的確是講述一個(gè)這么奇怪的比賽。這時(shí)，教師的下一個(gè)預(yù)測(cè)問(wèn)題就可以自然而然地拋出來(lái)了：既然是比賽，那就肯定有個(gè)勝負(fù)，在這場(chǎng)比賽中，誰(shuí)會(huì)勝出呢？有學(xué)生覺得小汽車肯定跑得比蝸?？?，但也有學(xué)生提出：封面中，騎蝸牛的女孩在駕小汽車的男孩前面，可能小汽車在途中出現(xiàn)了意外。當(dāng)學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的想象力做出對(duì)故事的預(yù)測(cè)，教師的一句：Let's read and see what happen把大家的注意力拉回到繪本，讓大家一起靜下心閱讀，看看自己的預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)。

三、利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生尋讀的微技能

根據(jù)繪本內(nèi)容的構(gòu)成，繪本可以分為虛構(gòu)（fiction）和非虛構(gòu)（nonfiction）兩類。虛構(gòu)類的繪本往往有一定的故事發(fā)展順序，一頁(yè)頁(yè)往下讀即可;非虛構(gòu)類的繪本往往是科普類的繪本，一般會(huì)在正文前有“Contents”或在正文后有“Index”，由于沒(méi)有什么故事情節(jié)，所以沒(méi)有虛構(gòu)類繪本那么有趣，有些學(xué)生對(duì)這類繪本興趣不大，甚至不愿意接觸。教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用目錄找自己感興趣的方面進(jìn)行閱讀，或者設(shè)定一些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)目錄快速找答案，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉利用目錄尋讀的微技能。

比如，在教學(xué)大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀“四級(jí)2”中的繪本W(wǎng)hat's Underground時(shí)，設(shè)置問(wèn)題How many kids of pipes we can find from underground？What are they？學(xué)生通過(guò)正文前的Contents查到與pipe有關(guān)的內(nèi)容是在第6頁(yè)，直接翻到第6頁(yè)閱讀的話，很快就會(huì)找到答案了。又比如，在教學(xué)這一系列的另一本繪本Blast Off to the Moon時(shí)，設(shè)置問(wèn)題What's the meaning of astronauts？學(xué)生通過(guò)正文后的Index發(fā)現(xiàn)在繪本的第8、9、11和12頁(yè)都曾出現(xiàn)過(guò)astronauts這個(gè)單詞，直接翻到相應(yīng)的頁(yè)碼進(jìn)行閱讀，揣測(cè)單詞的意思。

作為小學(xué)英語(yǔ)課外讀物的首選，教師需要通過(guò)英語(yǔ)繪本提供的各種豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀微技能。通過(guò)解碼單詞、預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容、尋讀等繪本閱讀微技能，學(xué)生能更順利地完成繪本的閱讀，在不知不覺中提升英語(yǔ)水平;還能更好地把握繪本傳遞出來(lái)的內(nèi)容，從各種繪本中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人和事物，甚至人性百態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：黃舒瑜（1980—），女，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。