大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性研究綜述

付小鑫

內(nèi)容摘要：本文對國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的文獻進行了梳理，并著重從學(xué)校適應(yīng)的構(gòu)成、研究特點以及影響因素三方面進行總結(jié)提煉并指出了該研究領(lǐng)域目前存在的問題和研究思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)校適應(yīng)性 綜述

一個人的成長就是不斷適應(yīng)自我和適應(yīng)環(huán)境發(fā)展變化的過程。適應(yīng)是貫穿人生發(fā)展的重要問題，特別是在人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段，個人的適應(yīng)能力對其今后的人生發(fā)展有重要的影響。大學(xué)階段是個體在身心、知識各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折期，也是個體完全走向社會、獨立承擔社會重任的準備期，因而它是人生的第二個關(guān)鍵期（Stewan， Sokol& Healy等，1986）。學(xué)生進入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)的要求、生活環(huán)境和人際交往等方面發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)實生活和學(xué)生理想中的大學(xué)生活產(chǎn)生了巨大的差距和沖突。如果這么沖突不能夠得到及時地解決那么大學(xué)生可能會產(chǎn)生不同程度的心理問題。因而，研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性對實踐和理論都具有重要的意義。

對于大學(xué)生如何更好地適應(yīng)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系所帶來的變化，國外早在20世紀60年代便開始了研究。20世紀80年代以來，國內(nèi)學(xué)者陸續(xù)開始關(guān)注大學(xué)生心理適應(yīng)狀況的研究，并從不同的角度對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性問題進行探討。從已有文獻來看，關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究主要體現(xiàn)在學(xué)校適應(yīng)的構(gòu)成、學(xué)校適應(yīng)性的研究特點以及學(xué)校適應(yīng)性的影響因素三個方面。

一.學(xué)校適應(yīng)的構(gòu)成

學(xué)校適應(yīng)是一個廣義的多維概念，許多研究在涉及學(xué)校適應(yīng)時，也未進行明確地界定，對學(xué)校適應(yīng)的構(gòu)成也沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系。西方學(xué)者對適應(yīng)性的研究集中在認知適應(yīng)性，角色適應(yīng)性、人際技能、職業(yè)適應(yīng)性等具體領(lǐng)域。1984年，貝克（Baker， R. W.）認為此前對于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究主要分為四大類：學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會適應(yīng)、個人情感適應(yīng)和對學(xué)校的認同，并基于這一結(jié)論開發(fā)了SACQ問卷（The Student Adaptation to College Questionnaire） ，這一問卷在大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。1997年，Birchs，Ladd將學(xué)校適應(yīng)性分為學(xué)業(yè)行為、學(xué)校喜好、學(xué)?；乇?、班級參與、自我指導(dǎo)等方面。

國內(nèi)針對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究在20世紀90年代出現(xiàn)（肖明朗，2009）。如，陶沙（2000）通過建立大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的五因素（學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)）相關(guān)模型，深入研究了大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性。盧謝峰（2003）年編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)七個方面。方曉義，沃建中，藺秀云（2005）則認為大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)應(yīng)包括七個維度，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度。曾曉強（2009）認為大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)應(yīng)劃分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心適應(yīng)三個維度。李玉潔（2014）從專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院管理方式、合理安排大學(xué)生活情況、與輔導(dǎo)員溝通情況四個方面對“90后”大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的現(xiàn)狀進行調(diào)查。

二.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究特點

從研究對象來看，已有的研究大多是針對大學(xué)新生和大學(xué)困難群體的研究。如有學(xué)者認為不同生源地的大學(xué)新生其適應(yīng)性不同（李德芳，2008;范紅霞，2010;）。許曉菁（2008）指出新生適應(yīng)問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)目標的困惑，自我克制力的缺失，依賴心理等。趙燕鷹（2005）等經(jīng)調(diào)查得出家庭條件較差的學(xué)生其適應(yīng)學(xué)校的能力反而較強。2007年，根據(jù)張莉的調(diào)查結(jié)果顯示，來自農(nóng)村的同學(xué)比城市的同學(xué)適應(yīng)性要差。

從研究內(nèi)容來看，大多數(shù)學(xué)者都是從大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的某一個角度進行的研究，尤其是對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究成果居多。如關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性：當代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素包括：學(xué)習(xí)動機，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素（馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅，2006）。葛明貴，余益兵（2005）提出大多數(shù)大學(xué)生對學(xué)習(xí)是適應(yīng)的，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生占36.3%;在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，女生優(yōu)于男生，高年級優(yōu)于低年級;學(xué)習(xí)壓力三年級最高，學(xué)習(xí)緊張與焦慮程度四年級最低。2005年，賈曉波提出在當前社會大環(huán)境的影響和學(xué)校的教育引導(dǎo)下，部分大學(xué)生在社會適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)能力的發(fā)展上已有了明顯的提高，具備了初步的適應(yīng)水平。但在2008年，鄧碧會、鄧維、李兢卻認為大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性整體水平不高，比較而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)性相對較高，而職業(yè)選擇和環(huán)境適應(yīng)性的水平相對較低。關(guān)于大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，還有待于進一步的研究。

三.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的影響因素研究

對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性影響因素的研究是大學(xué)生適應(yīng)性問題的一個重要研究內(nèi)容。文獻檢索發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性主要受到三方面的影響：學(xué)校因素、家庭因素以及學(xué)生自身的因素。

大學(xué)作為學(xué)生踏入社會的最后一關(guān)，其影響不言而喻。2009年，黃曉穎提出學(xué)校是大學(xué)生生活的主要空間，學(xué)校和班級的環(huán)境以及學(xué)校施行的規(guī)章制度等是學(xué)校適應(yīng)的課題，直接影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的程度。一方面，學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)類別不同會造成大學(xué)新生適應(yīng)性差異。如，文科類新生生活適應(yīng)性優(yōu)于工科類大學(xué)新生適應(yīng)性（范紅霞，2010）。學(xué)校適應(yīng)總分上人文社科學(xué)類學(xué)生略好于理工科學(xué)生。另一方面，師生關(guān)系和同伴關(guān)系則是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)社會支持的最重要來源。教師表現(xiàn)出的支持行為有助于掃除學(xué)生發(fā)展過程中遇到的障礙，使其學(xué)校適應(yīng)狀況得以改善和提高。而同伴關(guān)系具有成人無法替代的獨特作用和重要價值（黃曉穎，2009）。

家庭被認為是影響大學(xué)生適應(yīng)的重要因素，不僅可以健全個人生理及心理的發(fā)展，也可以提供角色認同及社會化學(xué)習(xí)。Serdeva（1988）研究甚至提出，家庭環(huán)境是決定子女學(xué)校適應(yīng)能力的首要因素。2005年，趙燕鷹，張東生，白波，吉如河指出家庭環(huán)境與大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)能力有密切關(guān)系;家庭的親密度、知識性、娛樂性、組織性與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力呈正相關(guān)，家庭的矛盾性、控制性與學(xué)校適應(yīng)能力呈負相關(guān)。2009年，黃曉穎指出父母教養(yǎng)方式的不同會導(dǎo)致不同的身心狀態(tài)，對個體的心理健康會產(chǎn)生很大影響，尤其是適應(yīng)不良的大學(xué)生家庭在問題解決、溝通、情感反應(yīng)、行為控制以及總體家庭功能的得分都要低于一般大學(xué)生的家庭。2016年，屠嘉俊，萬娟，熊紅星，張璟等研究得出，大學(xué)生的人際適應(yīng)性與父母支持是顯著相關(guān)的。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性特點、心理健康以及學(xué)習(xí)能力等都會影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性。徐富明等人（2005）的研究表明，大學(xué)生的特質(zhì)焦慮和外控傾向可能會對大學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及成功勝任大學(xué)生的學(xué)生角色和學(xué)習(xí)職責產(chǎn)生不利影響。Kim，J.（2008）等人的研究認為消極的情感狀態(tài)會對個體信息加工產(chǎn)生消極的影響，從而引起社交障礙并最終阻礙學(xué)生對學(xué)校的適應(yīng)。梁益夢（2010）經(jīng)研究得出大學(xué)生的人格和氣質(zhì)在某種程度上是可以預(yù)測出他們學(xué)校適應(yīng)的狀況。吳文峰（2012）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的自我效能感和內(nèi)外向?qū)ζ鋵W(xué)校適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測作用。

綜上所述，目前關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究取得了一定的成果，但該領(lǐng)域仍存在不足之處。如已有的研究大多是針對大學(xué)新生和大學(xué)困難群體的研究，缺乏對其他類型大學(xué)生群體的研究，如獨生子女大學(xué)生以及少數(shù)民族大學(xué)生;大多數(shù)學(xué)者都是從大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的某一個角度進行的研究，尤其是對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究成果居多，其他從心理學(xué)的角度、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、生活適應(yīng)性等方面的研究較少，并且缺乏從綜合的角度考察大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素。因此，有關(guān)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的研究還應(yīng)該不斷地深化，為大學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，適應(yīng)社會生活提供理論基礎(chǔ)。

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（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部）