韓國(guó)高中生漢字觀的調(diào)查分析

李受和

內(nèi)容摘要：韓國(guó)是中國(guó)的鄰國(guó)，也是同屬漢字文化圈的一個(gè)國(guó)家，更直接地受到中國(guó)的影響。但自從廢除漢字政策以后，韓國(guó)的漢字比重大幅減少。另外，在學(xué)校的漢字授課比重也大幅減少。韓國(guó)的小學(xué)，初中，高中的教科書現(xiàn)在全部都是韓文專用課，漢字課不是必修課，而是選修課，學(xué)生時(shí)期接觸漢字的機(jī)會(huì)變少了。最嚴(yán)重的情況是，不少學(xué)生在高中畢業(yè)前根本沒有機(jī)會(huì)接觸漢字。教育部每次都大張旗鼓地主張漢字和漢語的重要性，而這些課程仍然沒有變化。筆者在韓國(guó)時(shí)，發(fā)現(xiàn)韓國(guó)的報(bào)紙，書籍，雜志，旅游名勝，學(xué)校，地鐵站都使用漢字和韓文一起標(biāo)記。另外，60%的韓語詞匯是由漢字構(gòu)成的。因此，漢字實(shí)際上在韓國(guó)是不能廢除的。因此，筆者以韓國(guó)釜山禮文女高中生為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查。問題一共10個(gè)，主要調(diào)查的內(nèi)容是她們對(duì)目前韓國(guó)的漢字教育及廢除漢字問題的看法、并且現(xiàn)在韓國(guó)的漢字教育是“繁體字”，學(xué)習(xí)中文時(shí)使用“簡(jiǎn)體字”。這一點(diǎn)在學(xué)生的立場(chǎng)上也會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，所以會(huì)征求他們的意見。而且還會(huì)詢問他們對(duì)教科書中韓文和漢字并用及混用標(biāo)記的意見。筆者將寫韓國(guó)漢字教育現(xiàn)狀，韓國(guó)漢字能力鑒定考試的標(biāo)準(zhǔn)與特征、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，最后討論結(jié)果及結(jié)語。希望筆者的研究結(jié)果能有助于韓國(guó)漢字教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)高中生 漢字課程 繁體字 簡(jiǎn)化字 漢字觀

一.韓國(guó)漢字教育現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了教育部最新修改的教學(xué)課程;分為小學(xué)、初中、高中。

小學(xué)：漢字課屬于“創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)”，所以漢字課程時(shí)間不固定。教育部規(guī)定的小學(xué)創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間為6年、共744小時(shí)，但創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)課學(xué)習(xí)的領(lǐng)域非常多樣。由于漢字授課仍然屬于選修課，一些學(xué)校還沒有漢字課。

中學(xué)：漢字授課屬于“創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)”。中學(xué)3年，創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)課時(shí)共306小時(shí)，區(qū)分的領(lǐng)域非常多樣。通過對(duì)多所中學(xué)課程表的分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校漢字課時(shí)的比重不同，大致上課一年左右。通常一周的漢字課是一個(gè)小時(shí)。

高中：課程與小學(xué)，中學(xué)不同。漢字課是教育部指定的課程。但漢字課仍然是“選修課”，有的學(xué)校沒有采用就不會(huì)上漢字課。其實(shí)教育部指定的課程，每所學(xué)校都略有差異。

總體來說、韓國(guó)教育部從來沒有開設(shè)過單獨(dú)的漢字課·漢文課。因此、韓國(guó)學(xué)生能接觸漢字的機(jī)會(huì)極少。

二.全國(guó)漢字能力鑒定考試標(biāo)準(zhǔn)與特征

1.韓國(guó)“全國(guó)漢字能力鑒定考試”

1）韓國(guó)漢字能力鑒定考試的意義

韓國(guó)的“全國(guó)漢字能力鑒定考試”、是由支持韓漢混用運(yùn)動(dòng)的“韓國(guó)語文會(huì)”舉辦的、又被稱為“語文會(huì)漢字”。他們舉辦的目的為了讓國(guó)民深刻理解其含義，繼承傳統(tǒng)文化，確立韓中日漢字文化圈中正確的整體性為目標(biāo)，擴(kuò)散和深化對(duì)漢字的關(guān)注。考試從1992年12月開始正式實(shí)行、并且得到部分國(guó)家公認(rèn)。一般分為八級(jí)，另外也存在特級(jí)。特級(jí)和一，二，三級(jí)屬于國(guó)家公認(rèn)資格、但是四，五，六、七、八級(jí)屬于民間資格。事實(shí)上，很多地方都注重漢字能力檢定考試資格證。

從2005學(xué)年的高考起，漢語科目成為了選修科目，因此參加漢字能力檢定考試的學(xué)生比例自然也隨之增加。并且重視漢字能力檢定考試資格證的機(jī)構(gòu)也不少。

2）漢字能力檢定考試的特征

目前在韓國(guó)的漢字能力鑒定考試分為8個(gè)等級(jí)、8級(jí)難度最小、1級(jí)難度最大。每個(gè)等級(jí)的閱讀及書寫方面要求掌握的漢字詞匯量有所不同：8級(jí)是50個(gè)詞、7級(jí)是150個(gè)詞、6級(jí)是300個(gè)詞、5級(jí)是500個(gè)詞、4級(jí)是1000個(gè)詞、3級(jí)是1800多個(gè)詞、2級(jí)是2300多個(gè)詞、1級(jí)是2500多個(gè)詞。

全國(guó)漢字能力鑒定考試主要考察參與者的漢字讀寫能力、目的在于促使學(xué)習(xí)者深入、廣泛地了解漢字。這一測(cè)試共設(shè)8個(gè)等級(jí)、劃分明確。7，8級(jí)要求的漢字?jǐn)?shù)量很少，兒童或小學(xué)生參加考試的比例較高。持有3級(jí)以上漢字資格證、在企業(yè)錄用、大學(xué)入學(xué)都有優(yōu)勢(shì)、并且可以代替大學(xué)畢業(yè)論文，于是參加的學(xué)生并不少。并且在經(jīng)濟(jì)五團(tuán)體、三星等大企業(yè)新招聘新職員時(shí)，如果職員取得了漢字能力考試6級(jí)以上資格證，將給予其加分。經(jīng)濟(jì)五團(tuán)體代表財(cái)界利益，履行對(duì)政府施壓團(tuán)體作用的團(tuán)體，指全國(guó)經(jīng)濟(jì)人聯(lián)合會(huì)，大韓商工會(huì)議所，韓國(guó)貿(mào)易協(xié)會(huì)，中小企業(yè)中央會(huì)，韓國(guó)經(jīng)營(yíng)者總協(xié)會(huì)。

三.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

向禮文女子高中1年級(jí)100名文科學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，但收到的卻只有68份。問題共8個(gè)，是否學(xué)過漢字，什么時(shí)候開始接觸漢字的，以及是否支持使用簡(jiǎn)化字進(jìn)行漢字教育等，最后本人要對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

第1題：您學(xué)過漢字嗎？

受訪者中有65人學(xué)過漢字，占全體的95.59%，有3人沒學(xué)過漢字，占4.41%。

第2題：如果學(xué)過的話、從什么時(shí)候開始學(xué)的？

幼兒園：10人（14.71%）/小學(xué)：51人（75%）/初中：1人（1.47%）/高中：3人（4.41%）/大學(xué)：0/空：3人（4.41%）

調(diào)查結(jié)果：在小學(xué)開始學(xué)漢字的人數(shù)最多（75%）

第3題：您參加過漢字能力鑒定考試嗎？

受訪者中有38人參加過考試，占受訪者比例的55.88%，有30人沒參加過考試，占44.12%。可見雖然大多數(shù)人學(xué)過漢字，但不一定會(huì)去參加考試。

第4題：參加過的話，考了幾級(jí)？（填空題）

1級(jí)：1名/2級(jí)：4名/3級(jí)：9名/4級(jí)：11名/5級(jí)：5名/6級(jí)：9名/7級(jí)：2名/8級(jí)：3名

第5題：報(bào)紙及日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字您能看得懂嗎？

完全看得懂：3人（4.41%）/看得懂：19人（27.94%）/一般：32人（47.06%）/看不懂：13人（19.12%）/完全看不懂：1人（1.47%）

調(diào)查結(jié)果：選擇一般的人數(shù)最多（47.06%）

第6題：目前，在韓國(guó)漢字課程是由學(xué)校來定奪。增加漢字課的比重，對(duì)此怎么看？

非常同意：13人（19.12%）/同意：26人（38.24%）/一般：20人（29.41%）/不同意：9人（13.24%）

調(diào)查結(jié)果：選同意的人數(shù)最多（38.24%）

第7題：如果后來在韓國(guó)使用簡(jiǎn)化字進(jìn)行漢字教學(xué)，您會(huì)支持嗎？

選“反對(duì)”的人數(shù)最多，39人，占受訪者比例的57.35%。再次，有29人選“支持”，僅占42.65%。筆者分別記錄了他們支持和反對(duì)的理由，下面將列出具有代表性的觀點(diǎn)。

第8題：支持或反對(duì)的理由是什么？

贊成的立場(chǎng)：

1.和繁體字相比，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化字更容易

2.中國(guó)的國(guó)際地位越來越高，韓中兩國(guó)的交流也更加頻繁，所以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)體字，既能互相交流，又能了解中文，可以說是一箭雙雕。

3.簡(jiǎn)化字對(duì)讀、寫方面要求更低，對(duì)學(xué)習(xí)者平易近人。

反對(duì)的立場(chǎng)：

1.韓國(guó)實(shí)際生活中使用的漢字是繁體字，并且認(rèn)為漢字的本體是繁體字。

2.全面改編使用簡(jiǎn)化字會(huì)導(dǎo)致與現(xiàn)在通用的漢文混淆，反而在生活上會(huì)造成混亂。

3.想了解韓國(guó)古代歷史文獻(xiàn)，就要學(xué)習(xí)繁體字。如果現(xiàn)在使用簡(jiǎn)化字，和學(xué)習(xí)中文沒有區(qū)別。

4.簡(jiǎn)化字只在中國(guó)大陸使用，但在日本，香港，澳門，臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)還在使用繁體字，如果以國(guó)家和地區(qū)數(shù)量來計(jì)算，還是更多國(guó)家和地區(qū)在使用繁體字。

5.簡(jiǎn)化字是繁體字被簡(jiǎn)化了的字，學(xué)生不能從簡(jiǎn)化字中深入了解漢字的含義。

6.有從屬中國(guó)的感覺，所以會(huì)產(chǎn)生反感。

四.討論結(jié)果與結(jié)語

1.韓國(guó)教育部的“漢字課”課程修訂最為緊迫。實(shí)行“漢字”教學(xué)的學(xué)校比重越來越少，即使實(shí)行，進(jìn)行教學(xué)的比例也太低了。因此，學(xué)生對(duì)“漢字”重要性的認(rèn)識(shí)越來越差。所以教育部應(yīng)該把“漢字”課改成“必修課”。大多數(shù)學(xué)生回答說小學(xué)時(shí)接觸過漢字，但比起在學(xué)校接觸，更多的是在補(bǔ)習(xí)班或在父母指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此本人認(rèn)為教育部應(yīng)該改編課程，韓國(guó)所有小學(xué)都應(yīng)該上“漢字”的課程，即使是小學(xué)用基礎(chǔ)漢字300字也適合教。

2.應(yīng)重新進(jìn)行關(guān)于教科書上漢韓并用及混用的問卷調(diào)查、分析贊成或反對(duì)的情況。隨著政府更換為民主黨，原定于2019年進(jìn)行的教科書使用漢字修改法案被全面廢除。本人認(rèn)為這個(gè)問題與政治有關(guān)，希望再次實(shí)行、要透明地在教育部的網(wǎng)站上發(fā)布問卷調(diào)查，積極宣傳、讓全國(guó)范圍的家長(zhǎng)，學(xué)生，教師都參與進(jìn)來。而且有必要以參與者們的意見為基礎(chǔ)，重新全面檢討教科書上使用漢字的情況。如果超過半數(shù)的人贊成，就有必要再次對(duì)“韓文漢字的并用及混用”進(jìn)行調(diào)查。有必要調(diào)查國(guó)民希望從幾學(xué)年開始使用漢字，漢字使用范圍等。

3.應(yīng)增加反映漢字能力考試的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的比重。看中文證書，HSK的大學(xué)及公司越來越多，但看“漢字能力證書”的機(jī)構(gòu)比重仍然不高。所以，如果看“漢字能力考試證書”的機(jī)構(gòu)越來越多，自然就會(huì)有更多的人學(xué)習(xí)漢字。確實(shí)對(duì)于不得不強(qiáng)制要求獲得漢字能力資格證的人來說，這可能會(huì)形成一種壓力，降低他們對(duì)漢字的興趣。所以筆者建議比如應(yīng)聘時(shí)，只要基本階段的六，七級(jí)有加分，之后在公司晉升資格評(píng)定中，通過比以前更高的漢字級(jí)別的話、就給他們提供加分。這樣緩解他們的心里負(fù)擔(dān)和漢字能力考試的普及問題、會(huì)期待在韓國(guó)也刮起漢字熱。

4.筆者希望現(xiàn)政府了解社會(huì)對(duì)漢字教育的要求、盡快加強(qiáng)漢字授課。并且培養(yǎng)專門的漢字老師、他們研究針對(duì)學(xué)生合適的漢字教學(xué)法進(jìn)行漢字教育。

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（作者單位：上海交通大學(xué)）