在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門重要學(xué)科，越來越多的教師都會(huì)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維過程。但是由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境與師資力量的局限，農(nóng)村小學(xué)生的思維能力仍不強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力得到拓展和培養(yǎng)。所以在農(nóng)村小學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力十分必要。目前越來越多的教師更加重視學(xué)生思維的培養(yǎng)過程，文章從如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

一、思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性

思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要作用，在素質(zhì)教育的今天，教師不但是知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新思維的潛移默化的培訓(xùn)者。學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展得好，可以讓學(xué)生受益終生。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》指出，要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過掌握數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生可以形成一定的邏輯思維。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)正是由形象思維向抽象思維過渡的階段，可以說在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)生通過形象思維逐步過渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛越。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的重要學(xué)科，因此農(nóng)村小學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，不斷改變教學(xué)觀念。在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生能夠迅速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法與途徑

1.在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

動(dòng)手與實(shí)踐是啟發(fā)學(xué)生思維能力的根本，學(xué)生通過觀察和動(dòng)手實(shí)際操作，可以在實(shí)踐中開拓思維。例如教師在講授“圓的特點(diǎn)”一課時(shí)，教師要通過演示讓學(xué)生感覺到圓的半徑與周長之間的關(guān)系，通過不斷增加半徑的長度，讓學(xué)生感受到圓周長的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中既要讓學(xué)生增長知識(shí)，又要讓學(xué)生不斷地增長智慧。這其中要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)思維過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中不斷探索學(xué)生的思維意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、聯(lián)想等多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生能夠解決問題的能力。要想解決問題，首先就要培養(yǎng)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和方法。學(xué)生要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，教師要在課堂上設(shè)計(jì)好問題。問題的本身要具有能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性的特點(diǎn)。因?yàn)橛腥?、新穎的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的探索和求知欲。教師可以通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考。教師可以通過一個(gè)小問題引發(fā)學(xué)生思考。例如，小明要四年才過一次生日，那么小明的生日是在哪天呢？這樣的問題就引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的意見，同時(shí)學(xué)生就會(huì)展開思維活動(dòng)，積極地思考教師提出的問題。這樣教師的關(guān)于閏年的特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)等問題就迎刃而解了。在課堂最初的設(shè)置問題則成了整堂課的懸念，教師通過問題就吸引住了每個(gè)學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出問題，并有了解決問題的動(dòng)力。

3.通過課堂的舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)該掌握歸納問題的策略，在眾多的問題中尋找適合學(xué)生的、學(xué)生有能力去思考的問題。教師要去引導(dǎo)學(xué)生不斷地去思考研究問題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的不同，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生通過實(shí)踐獲得思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維有廣度和深度上的拓展。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次感，要有不同的梯度，要適合不同的學(xué)生智力發(fā)展水平。例如，讓學(xué)生觀察三角形有幾個(gè)角，幾條邊，通過學(xué)生的回答，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，那么平行四邊形有幾條邊呢？每條邊都有哪些特點(diǎn)呢？教師要通過舉一反三的問題激發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的思維就像被打開閘門的洪水一樣，他們將會(huì)進(jìn)行縝密的推理思考，最終尋找到解決問題的正確方案，這一思維過程無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次又一次的創(chuàng)新性的思維嘗試。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過動(dòng)手動(dòng)腦的方式分析和歸納教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是符合時(shí)代的發(fā)展要求，更是提高教師教學(xué)效率的重要途徑之一。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的思維

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熤挥凶寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的思維才能被激發(fā)。農(nóng)村小學(xué)教師，由于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的思維多處于被動(dòng)思維的狀態(tài)，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾雴栴}，制造懸念，讓學(xué)生的思維不斷地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著熱情和求知的欲望，投入教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過挖掘知識(shí)，學(xué)習(xí)新事物，研究新規(guī)律。

比如，在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)過程中，通過一個(gè)小例子，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。比如媽媽做了小紅最愛吃的餅，小紅家里有四口人，媽媽做了同樣大小的兩張餅，媽媽拿出一張，平均分成四塊每人一塊，小紅見到了，說給的太少啦，我要兩塊兒，于是媽媽把第二張餅分成了八塊，分給小紅兩塊。問題給出了，問小紅分到的餅是家里最多的嘛？以講故事的形式給學(xué)生設(shè)置懸念，充分激發(fā)了學(xué)生探索問題的欲望，同時(shí)也開啟了學(xué)生的思考模式，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地拓展，有利于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。

5.重視學(xué)生的動(dòng)手操作，啟迪學(xué)生的思維

由于學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀為主，他們主要是依靠感官去感知，然后逐漸在頭腦中形成表象情節(jié)或者代表性的事物，然而數(shù)學(xué)是抽象思維，這就需要教師在教學(xué)過程中要有效地引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的動(dòng)手操作，通過實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們的思維得到拓展。例如在計(jì)算體積的教學(xué)過程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作。讓學(xué)生分組訓(xùn)練，每組動(dòng)手測(cè)量300毫升水，然后通過游戲的活動(dòng)，讓每組把水倒出200毫升，看哪組倒出的數(shù)量最接近200毫升，學(xué)生通過動(dòng)手操作，不但可以直觀形象地感受到容積的大小，而且可以讓學(xué)生從抽象中認(rèn)識(shí)容積的概念，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知能力方面的發(fā)展。

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，現(xiàn)在由于客觀條件的限制，農(nóng)村的教育發(fā)展緩慢，學(xué)生的思維能力也不強(qiáng)，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，農(nóng)村教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，在課堂上重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，尋求適合學(xué)生的思維拓展方式，不斷地探索、研究、實(shí)踐，改變農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：韋蘭秀（1981—），女，壯族，廣西都安人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。