教是為了不教

劉莉

【內(nèi)容摘要】教學(xué)的目的是為了不教，這也是語(yǔ)文教學(xué)所追求的目標(biāo)，我們可以通過自讀課文的教學(xué)力求達(dá)到不教的目的。自讀課文是語(yǔ)文課中一種重要且獨(dú)特的課型，這種課型的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為一名初中語(yǔ)文教師，我對(duì)這方面的內(nèi)容有一些自己的研究和分析，下面我將從預(yù)習(xí)、精讀速讀的結(jié)合以及教讀和自讀課文相結(jié)合這幾個(gè)方面來入手，探討如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，上好自讀課文。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自讀課文教學(xué);自學(xué)能力

著名教育家葉圣陶先生說：“凡為教，目的達(dá)到不需要教”，葉老的話指出了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。部編版教材構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，使自讀課文成為聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。自讀課文為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐園地，如果學(xué)生在講讀課文中掌握的知識(shí)技能，能在自讀課文閱讀實(shí)踐中得到遷移應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高了他們的自學(xué)能力，就實(shí)現(xiàn)了自讀課文教學(xué)的目的。那如何上好自讀課呢？下面我來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、利用預(yù)習(xí)目標(biāo)分解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

人教社陳恒舒老師在《統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文的設(shè)計(jì)思路》一文指出，自讀課文以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)他們自求自得，落實(shí)自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這可見培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。自讀課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心是學(xué)生本身，而學(xué)生們?nèi)绾胃玫剡M(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)？首先，學(xué)習(xí)起點(diǎn)就是自主的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)越來越成為學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的重要部分，但是預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師主要起著引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)的作用，而一次性要求學(xué)生完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)只會(huì)讓學(xué)生心生排斥。因此教師可以從目標(biāo)分解的角度來降低學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的抗拒感，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》這一課，教師首先針對(duì)這篇課文的內(nèi)容做出了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的模板，導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)課文內(nèi)容提出字詞積累、概括內(nèi)容、語(yǔ)句賞析、表達(dá)的情感及仿寫段落等幾個(gè)層次預(yù)習(xí)目標(biāo)，并在大目標(biāo)下面設(shè)置不同難度的小目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與語(yǔ)文水平來進(jìn)行步步遞進(jìn)的預(yù)習(xí)。通過教師制作的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中不至于出現(xiàn)不知道預(yù)習(xí)重點(diǎn)的問題，而分解目標(biāo)也能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)流程變得更加簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。不僅如此，教師通過檢查預(yù)習(xí)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，才能在課堂上得以有效地解決問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從課前延伸至課堂，使學(xué)生在教讀課文里學(xué)到的知識(shí)更好地在自讀課文里得到遷移。

二、精讀速讀雙重結(jié)合，鍛煉學(xué)生閱讀能力

由于自讀課文的特殊性質(zhì)，基本上都是在較短課時(shí)內(nèi)完成，因此速讀就成為教師開展自讀課文教學(xué)中必不可少的部分。速讀要求學(xué)生能快速完成閱讀，并篩選出文章中的主要信息，但這種閱讀方法并不能讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，此時(shí)教師就要在速讀的基礎(chǔ)上開展精讀，讓學(xué)生做到高質(zhì)量高效率的閱讀。

例如，在《美麗的顏色》這一自讀課文教學(xué)中，教師可分別設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的速讀和精讀環(huán)節(jié)。首先，教師要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)速讀文章大致了解內(nèi)容，然后找出居里夫人面對(duì)的困難，快速地抓住主要詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子幫助其梳理內(nèi)容。同時(shí)教師也要求學(xué)生將個(gè)人在速讀環(huán)節(jié)中所獲得的信息羅列出來，以便后續(xù)精讀環(huán)節(jié)的延伸與細(xì)化。隨后教師再開展精讀教學(xué)，通過“在這么多的困難面前為什么文中還出現(xiàn)包含'快樂'的詞句？”“你認(rèn)為居里夫人擁有什么樣的品質(zhì)？”“美麗的顏色僅僅指鐳的顏色嗎？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究人物精神，緊扣重點(diǎn)段落和詞句來深入理解課文，走進(jìn)人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)在關(guān)鍵之處重錘敲打。學(xué)生在速讀和精讀結(jié)合下既實(shí)現(xiàn)了快速把握課文又對(duì)文章有透徹的分析，最終達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)自讀課文的目標(biāo)。

三、結(jié)合教讀課文，實(shí)現(xiàn)自讀課文的梳理歸納

教讀是自讀的基礎(chǔ)，自讀是教讀的延伸。學(xué)生在教讀課文中掌握的學(xué)習(xí)方法、體悟、情感與精神，要在自讀課文中得到實(shí)踐和呼應(yīng)，這才是自讀課文最重要的支點(diǎn)，同時(shí)這也說明自讀課文和教讀課文有著密切的聯(lián)系。初中自讀課文的文章安排與講讀課文，雖然不完全按照文體來設(shè)置單元，但會(huì)按內(nèi)容和精神放到同一個(gè)單元里。所以教師可以歸納相同的學(xué)習(xí)方法和思路，結(jié)合講讀課文中的相關(guān)知識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高自讀課文教學(xué)的實(shí)效性。

例如：《臺(tái)階》這一自讀課文與《老王》這一教讀課文有很多相同的地方。在教讀課文里學(xué)生已經(jīng)掌握了分析人物的方法，并通過個(gè)體形象延伸到群體形象來探討作者的情感和文章的主旨，教師便可根據(jù)學(xué)生在講讀課文里學(xué)習(xí)到的知識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)。首先教師請(qǐng)學(xué)生快速地閱讀全文，并概括出文章的大致內(nèi)容。通過回憶《老王》這課的學(xué)習(xí)方法，來開展《臺(tái)階》這課的教學(xué)。緊接著，教師就可以用知識(shí)類比的形式，要求學(xué)生在歸納《老王》這課學(xué)法的基礎(chǔ)上對(duì)《臺(tái)階》這課進(jìn)行知識(shí)的梳理歸納，相互對(duì)照，理清這類文章的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系。學(xué)生得到提醒后便很快能從寫作背景、描寫手法、人物分析、作者情感及文章主旨等多方面形成系統(tǒng)性思維，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)系列課文有更深層次的認(rèn)知，形成自己的閱讀知識(shí)體系。

總而言之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過自讀課文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是大家重視的教學(xué)方向。通過對(duì)自讀課文閱讀目標(biāo)分解、速讀精讀雙結(jié)合等角度來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力求達(dá)到“不教”之境界！

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊海軍.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J/OL].學(xué)周刊，2019.

[2]牛紅巖.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于初中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策[J/OL].學(xué)周刊，2019.

（作者單位：安徽省淮南市洞山中學(xué)）