把握課程本質(zhì)　鑄造思維品質(zhì)

魏寶芹

[摘要]目前，語文教學(xué)忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率沒有得到應(yīng)有的提高。在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行感知體驗(yàn)，而且通過整體把握、深入感悟、遷移擴(kuò)展等途徑，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]課程本質(zhì);思維品質(zhì);感悟;遷移

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0044-02

語文教學(xué)長期處在高耗低效的尷尬中，其主要原因就在于語文學(xué)習(xí)不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致各種語言陋習(xí)屢見不鮮。皮亞杰說：“語言是思維的載體?！闭Z文能力包含聽說讀寫等實(shí)踐的能力。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式、過程等進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的不斷發(fā)展。

一、整體把握，訓(xùn)練思維能力

（一）根據(jù)切入方式，研制不同的解構(gòu)路徑

高速公路有眾多的入口，卻始終朝著一個(gè)共同的方向，這對(duì)語文教學(xué)有著重要的提示作用。所謂“條條大路通羅馬”，行進(jìn)的方式不同、采用的策略不同、選擇的角度不同，但只要激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).明確閱讀的基本方向，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心能力地不斷發(fā)展。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的《帶刺的朋友》一文，為了讓學(xué)生掌握主要內(nèi)容，教師用不同的詞串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。根據(jù)課文內(nèi)容，教師出示這三組詞串，讓學(xué)生復(fù)述課文?！霸~串一：帶刺的朋友、棗樹、小刺猬。詞串二：帶刺的朋友、黑洞洞、圓乎乎。詞串三：帶刺的朋友、噗的一聲、噼里啪啦?！?/p>

其中，詞串一緊扣課文中出現(xiàn)的人物，引導(dǎo)學(xué)生從人物角色的角度來練習(xí)說話;詞串二從小刺猬的樣子與生活居所的視角來表達(dá)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中辨析“網(wǎng)乎乎”與“黑洞洞”之間的聯(lián)系;詞串三借助棗兒落地和刺猬掉地的不同聲音來概括故事的經(jīng)過。三個(gè)不同的切入口，形成三條完全不同的復(fù)述路徑，它們都達(dá)成梳理課文內(nèi)容的目的，讓學(xué)生在饒有興致的過程中提升認(rèn)知能力。

（二）激活自主意識(shí)，設(shè)置迥異感知線路

學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知思維不同，因此，他們對(duì)相同文本的解讀方式、理解感悟會(huì)有所不同。這時(shí)，如果教師采用相同的要求、標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生的不尊重。因此，教師要將原本復(fù)雜的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)置自主閱讀的路線。這種類似于地圖式的思維能很好地對(duì)應(yīng)文本中的結(jié)構(gòu)模式，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括與表述。

比如，統(tǒng)編教材的《搭船的鳥》一文，作者通過自己的觀察和想象來展現(xiàn)了翠鳥的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，借助教材插圖作為勾連全文的線索——從躲在船篷中無可奈何到雨過天晴時(shí)看到翠鳥的驚喜，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的疑問，最后對(duì)小鳥捕魚表達(dá)感嘆之情。這樣，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全文的梳理，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容形成了深入的感知與體驗(yàn)。

在這樣過程中，正是教師給予學(xué)生充分自主的時(shí)空，讓學(xué)生憑借自己的認(rèn)知清晰地構(gòu)建出深入課文內(nèi)涵的路徑，使學(xué)生獲得更為深刻的感悟和體驗(yàn)。

二、深入感悟，訓(xùn)練思維能力

（一）互文對(duì)比，在意蘊(yùn)陌生處感悟

學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此，在課堂上教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本空白處、表達(dá)含蓄處、意蘊(yùn)豐富處進(jìn)行深入體悟思考。教師可通過多種方式引領(lǐng)學(xué)生的體悟：可以是補(bǔ)充課外資料，可以是想象感知情感，可以是駐足細(xì)細(xì)品味……有一些看似熟悉的文本，但含義深刻。對(duì)此，教師要善于開掘出新鮮而獨(dú)特的資源，使學(xué)生真正走進(jìn)文本。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材的《泊船瓜洲》這首詩，很多學(xué)生能在整體感知的過程中理解了詩意，體悟詩人懷念家鄉(xiāng)的情感。隨后，教師緊扣詩歌中的“還”字，引導(dǎo)學(xué)生初步理解其“歸鄉(xiāng)”之意，并理解詩歌中“明月”陪伴作者的意思。此時(shí)，教師相機(jī)拓展與“明月”相關(guān)的詩句。如，李白的“舉杯邀明月”，讓學(xué)生在互文對(duì)比中理解王安石當(dāng)時(shí)的心情。

只有在文本的陌生處深人體驗(yàn)，才能讓學(xué)生破譯文本表達(dá)的內(nèi)在秘妙。

（二）咀嚼細(xì)節(jié)，在表達(dá)細(xì)微出感悟

經(jīng)典的文本都是由一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)組合而成的。在教學(xué)中，教師可從細(xì)節(jié)人手，引導(dǎo)學(xué)生感知人物的內(nèi)在品質(zhì)、探知作者的情感趨向、體悟文本的思想內(nèi)容。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材《曹沖稱象》一文，很多教師會(huì)聚焦在“怎樣的曹沖”上，讓學(xué)生感受曹沖的聰明、愛動(dòng)腦筋、善于觀察的特點(diǎn)。其實(shí)，文本中的很多細(xì)節(jié)都蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話的有序性，理清故事的線索——趕象上船、畫線標(biāo)記、趕象上岸、裝石稱重，從而理解人物的性格特點(diǎn)和語言表達(dá)的條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性。 在這一案例中，教師并沒有讓學(xué)生的思維止步于整體感知階段，而是更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)的細(xì)節(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

三、遷移擴(kuò)展，訓(xùn)練思維能力

（一）理解遷移，向語言深處漫溯

語文思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該以理解為基礎(chǔ)，因此，對(duì)文本的感知理解是學(xué)生思維訓(xùn)練的根本保障。理解性遷移就是要讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行思考，將理解文本的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓思維的廣度、深度都能得到發(fā)展。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材《葡萄溝》一文，學(xué)生對(duì)“五光十色”的理解是五顏六色。這樣的答案能反映出學(xué)生對(duì)“五光十色”這個(gè)詞語的整體意思有了大概的理解，但對(duì)這兩個(gè)詞語之間的細(xì)微差異并沒有深入理解。此時(shí)，教師讓學(xué)生從文本的語境出發(fā)，認(rèn)識(shí)到“五光十色”不僅僅有“五顏六色”的意思，同時(shí)也展現(xiàn)了葡萄溝里的葡萄數(shù)量之多、充滿了誘人的光澤，并含有明顯的新鮮之意。

在這一案例中，教師首先尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行整體感知與了解;然后，緊扣文本表達(dá)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入洞察詞語所包含的其他含義，使學(xué)生的理解更深入。這樣，有效提升了學(xué)生的思維能力。

（二）表達(dá)遷移，向思維意識(shí)邁進(jìn)

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教，是為了不教?！笨梢姡Z文教學(xué)不能將關(guān)注的目光局限在教材課文中，而要注重方法的滲透和能力的遷移，讓學(xué)生形成遷移的意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

比如，在教學(xué)生字“衣”時(shí)，教師就可以運(yùn)用表達(dá)性遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生用“衣”字組詞。一個(gè)學(xué)生組詞“綠衣”，受思維定式的影響，其他學(xué)生就說出“紅衣、黑衣、白衣”等詞。對(duì)此，教師相機(jī)進(jìn)行擴(kuò)展點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從表示顏色向類型、結(jié)構(gòu)等方面擴(kuò)大。于是，學(xué)生就說出了“上衣、內(nèi)衣，棉衣、毛衣，衣袖、衣領(lǐng)、衣襟”等詞。

這一案例中，教師所展現(xiàn)出來的智慧就在于看到了學(xué)生局限在同一類詞語時(shí)，及時(shí)進(jìn)行拓展遷移，讓學(xué)生的思維不再局限在固有的范疇內(nèi)，這樣不僅豐富了學(xué)生的詞語積累，而且使學(xué)生掌握了詞語學(xué)習(xí)的方法。

總之，在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行感知體驗(yàn)，而且要發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋雄）