古詩詞鑒賞策略探微

洪燕輝

[摘要]古詩詞是中華文化的瑰寶，是學(xué)生傳承民族優(yōu)秀文化的載體。在古詩詞教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開梳理閱讀、情感誦讀、修辭分析、主旨發(fā)掘等活動，為學(xué)生提供更多的鑒賞方法，讓學(xué)生在玩味語言、細(xì)品意境、探析情感等鑒賞活動中理解詩詞的內(nèi)涵。這樣，使學(xué)生理解詩歌的藝術(shù)魅力，自覺傳承民族優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]古詩詞鑒賞;教學(xué)方法;梳理閱讀;情感誦讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0035-02

古詩詞是中華民族文化的精髓，其語言凝練、含蓄、深邃，值得引導(dǎo)學(xué)生深度體悟，使學(xué)生自覺傳承民族文化。小學(xué)語文教材選編了一定數(shù)量的古詩詞。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞教學(xué)的要求并不高，但利用古詩詞教學(xué)提升學(xué)生的鑒賞水平，是最為明智的教學(xué)選擇。在課堂教學(xué)中，教師要以鑒賞為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生玩味語言、細(xì)品意境、探析情感，幫助學(xué)生形成鑒賞認(rèn)知的能力。

一、玩味語言，啟動鑒賞思維

古詩詞語言有自身的特點。在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，使學(xué)生進(jìn)入古詩詞的語境中，體會其豐富的內(nèi)涵。

（一）梳理基本內(nèi)容

語文教材選編的古詩詞，其語言雖然比較淺顯易懂，但內(nèi)涵比較豐富。在引導(dǎo)學(xué)生展開梳理閱讀時，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞描寫的境界中，形成古詩詞鑒賞的基礎(chǔ)。為讓學(xué)生對古詩詞有更直觀的認(rèn)知，教師不妨利用教材插圖以及其他教輔材料，給學(xué)生創(chuàng)沒更多直觀的感知情境。特別是繪本、動畫、音頻、視頻等材料，能給學(xué)生以感官的沖擊，形成鑒賞啟迪。

如，教學(xué)王之渙的《涼州詞》一詩，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，然后讓學(xué)生展開梳理性閱讀，理清這首詩的基本內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀分析，并給出自己的個性理解：“遠(yuǎn)處看黃河，它好像從白云中傾瀉而下;在黃河上游的萬仞高山中有一座孤城，顯得特別寂寞。為何要用羌笛吹起那幽怨的楊柳曲呢？原來春風(fēng)是吹不到玉門關(guān)的?！苯又?，教師讓學(xué)生反復(fù)品味詩句，挑選最喜歡的句子，并說說其好在何處。

（二）啟動情感誦讀

“書讀百遍，其義白見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@是對詩詞誦讀重要性的理解，也是最直觀的詮釋。在古詩詞教學(xué)中，教師要充分利用各種機會，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的誦讀，讓學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)體驗。古詩詞的語言簡短，節(jié)奏感很強，而且有一定韻律，讀起來朗朗上口，是重要的朗讀訓(xùn)練材料。因此，教師要在誦讀技巧方面給學(xué)生以更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩詞的韻味。

如，李清照的《夏日絕句》一詩，寫出了作者心中的雄心壯志。在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀時，教師先讓學(xué)生劃分節(jié)奏、標(biāo)出重音;然后，讓學(xué)生誦讀展示，體會作者豐富的情感。在學(xué)生誦讀時，教師提供了背景音樂，讓學(xué)生人情入境，這樣將誦讀推向高潮。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟讀成誦。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞：“這首詩借古諷今，抒發(fā)了作者悲憤的情懷。你能夠從哪些地方看出來呢？”學(xué)生展開討論，并查閱相關(guān)材料，找到了鑒賞的角度。教師引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀，這是鑒賞的基礎(chǔ);提出問題，這是鑒賞的角度。這樣，成功激活了學(xué)生的鑒賞思維，使學(xué)生學(xué)會鑒賞。

二、細(xì)品意境，探尋鑒賞路線

“意在詩外”，這是古詩詞的重要特征。在古詩詞鑒賞中，教師要給學(xué)生提示，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞的路徑。

（一）探析修辭應(yīng)用

從修辭角度人手，這是古詩詞鑒賞的最重要選擇之一。學(xué)生對修辭方法有一定認(rèn)知，這為古詩詞鑒賞地順利展開做好鋪墊。在具體引導(dǎo)時，教師要對修辭表達(dá)的作用進(jìn)行重點分析，讓學(xué)生深入古詩詞的意境，形成對修辭手法效果的深刻理解。

如，教學(xué)《暮江吟》這首詩時，教師先和學(xué)生一起梳理詩歌內(nèi)容，掃除文字障礙，并對相關(guān)詞語進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生很快就掌握了詩歌的基本內(nèi)容。教師讓學(xué)生仔細(xì)分析詩句，找出運用的修辭方法，并說說其表達(dá)效果。學(xué)生對修辭方法都比較敏感，很快就找到了詩歌所有的修辭方法。如，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這一句，運用了擬人、夸張的修辭方法，寫出了夕陽映照江面的炫麗景象。最后，教師對作品的背景進(jìn)行介紹：“作者白居易對官場深惡痛絕，白求外任。這里抒發(fā)了作者輕松暢快的心情。”學(xué)生根據(jù)教師的介紹，再次對修辭的表達(dá)作用進(jìn)行思考，其認(rèn)知體驗就更深刻了。

（二）拓寬鑒賞域度

古詩詞鑒賞的角度和方法眾多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和詩詞的藝術(shù)特色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。典詞、佳句、標(biāo)點、修辭、情感、結(jié)構(gòu)、寓意等，都可能成為鑒賞的角度。在課堂上，教師要給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，從不同角度展開發(fā)掘，以形成個性鑒賞認(rèn)知。

如，蘇軾的《題西林壁》一詩，其描寫大氣，給人的感覺是極為深刻的。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時，教師給學(xué)生提示：“觀察角度不同，眼前的景色也會不同，這也是一種處世哲學(xué)。如果能從寓意方向展開鑒賞，想必大家會有更多新的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生根據(jù)教師的提示展開思考，很快就有了自己的個性見解。同時，教師給學(xué)生提供一些新的思考角度、更多啟迪，幫助學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞情境，使學(xué)生的認(rèn)知體驗得到升華。

三、探析情感，建立鑒賞認(rèn)知

（一）發(fā)掘主旨要義

古詩詞都有鮮明的主題，這是詩詞鑒賞最重要的內(nèi)容之一?！把詾樾穆??！痹娫~作品是作者在特定歷史背景下，對社會、對人生、對生活有獨特的感知，運用文字來表達(dá)的智慧結(jié)晶。在教學(xué)時，如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境中，學(xué)生就自然能理解詩詞的豐富內(nèi)涵。

如，教學(xué)《雪梅》這首詩時，教師先對詩句內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后提問：“梅花、雪花各有所長，作者對其特點展開描寫，其目的是什么呢？”學(xué)生根據(jù)教師的問題展開思考，并表達(dá)自己的觀點。教師對學(xué)生的看法給出積極的評價，引導(dǎo)學(xué)生對詩句展開深度發(fā)掘，感受其思想內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生從詩詞主旨角度展開鑒賞分析，使學(xué)生理解了作者表達(dá)的思想，鑒賞具有一定的深度。

（二）透析情感意志

作者借助物象來表達(dá)主觀思想，這是古詩詞的重要特征。借景抒情、托物言志是古詩詞常用的表現(xiàn)手法，同時作者所抒的情、所言的志也呈現(xiàn)出個性化特征。教學(xué)中，教師要給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解作者的情和志，使他們的鑒賞能力進(jìn)一步提升。

如，王昌齡的《出塞》表達(dá)了作者對戍邊將士的贊美和熱愛之情。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩，并引導(dǎo)他們對作者抒發(fā)的情感展開分析：“‘但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這是何等的壯志和胸懷。從詩句中，我們能夠體味哪些愛國情懷呢？請大家借助教輔材料，對作者的情感展開解讀?！庇谑牵瑢W(xué)生展開互動討論。教師給出的提示，引導(dǎo)學(xué)生從情感角度展開鑒賞，成功啟動學(xué)生的鑒賞思維。

古詩詞鑒賞有多種策略。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開調(diào)查，對古詩詞鑒賞策略進(jìn)行整合處理，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的特點出發(fā)選擇不同的策略，確保他們順利地展開古詩詞鑒賞活動，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

（責(zé)編 韋雄）