品鑒結(jié)合，讓語言研讀走向深入

馮華

[摘要]提高學(xué)生的語言理解、運用能力是語文課程的主要目標。在教學(xué)中，教師可將語言的品讀、鑒賞結(jié)合起來，讓學(xué)生的語言研讀走向深入，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)教師要通過篩選鑒賞內(nèi)容、規(guī)劃鑒賞路線、傳授鑒賞方法、創(chuàng)新鑒賞訓(xùn)練等途徑，讓學(xué)生掌握鑒賞的方法、形成鑒賞的習(xí)慣，以提升學(xué)生的語言品鑒能力

[關(guān)鍵詞]品鑒結(jié)合;語言研讀;文本內(nèi)容

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0017-02

品鑒結(jié)合，是指在閱讀過程中品味語言與鑒賞語言的有機融合。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞，要在品讀文本語言的基礎(chǔ)上展開;同時，在鑒賞中，能進一步促進學(xué)生的文本語言品讀能力。教師要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容、情感、細節(jié)等方面展開語言鑒賞活動，以激活學(xué)生的語言思維，使學(xué)生獲得語言鑒賞能力的發(fā)展，實現(xiàn)文本語言研讀的目標。

一、品文本內(nèi)容，啟動語言鑒賞思維

品讀文本內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知文本語言特性，創(chuàng)設(shè)語言鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生順利走進文本鑒賞環(huán)節(jié)。

（一）搜集語言鑒賞資源

在閱讀教學(xué)中，教師要深潛教材文本的內(nèi)涵，對文本語言的特性展開深度研究，為學(xué)生篩選出適合度更高的鑒賞內(nèi)容。教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其語言精準深刻，鑒賞價值極高。但是，學(xué)生的鑒賞思維和能力基礎(chǔ)存在個體差異，他們學(xué)習(xí)興趣也有不同。因此，在品鑒語言內(nèi)容時，教師要充分觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，這樣才能有效提升語言品鑒教學(xué)的適合度。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊的《祖父的園子》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，并提出語言鑒賞任務(wù)：“閱讀文本時，找出典型的動詞運用的片段，或是典型的描寫內(nèi)容，體會其表達效果，準備參與課堂展示活動?！睂W(xué)生開始閱讀文本，并找到相關(guān)內(nèi)容。有的學(xué)生找到這樣一段話：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。”這段話里有很多典型的動詞，學(xué)生找出動詞后進行重點解讀，并順利進行語言鑒賞活動。教師與學(xué)生互動交流，對學(xué)生的語言鑒賞進行引導(dǎo)。最后，教師對學(xué)生的語言鑒賞情況進行綜合評價，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸高漲起來。

（二）創(chuàng)設(shè)語言鑒賞情境

語言品鑒是一種綜合性的學(xué)習(xí)體驗。在具體引導(dǎo)時，教師不妨給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，以對學(xué)生的感官帶來沖擊。生動講解、媒體展示、示范誦讀、插圖觀察、詞法運用、句法類比等，都可以成為語言鑒賞的情境。特別是媒體展示，能給學(xué)生提供更為直觀的語言鑒賞信息，這對提升學(xué)生的鑒賞能力具有重要的促進作用。

如，在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文時，教師通過下面幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞活動。首先，讓學(xué)生自主閱讀文本，并利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片，讓學(xué)生展開細致觀察，并結(jié)合課文，體會作者描寫手法的作用。于是，學(xué)生開始觀察圖片信息，教師隨即給出解釋，幫助學(xué)生順利進入文本閱讀環(huán)節(jié)，并對經(jīng)典內(nèi)容進行重點解析，使學(xué)生形成初步的鑒賞認知。其次，教師讓學(xué)生在文本中找出表示季節(jié)轉(zhuǎn)換的語句，體會其表達作用。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開語言解析，很快就達成了共識。其三，教師抓住對話展開教學(xué)，提出問題：“作者為什么要寫這么多的對話內(nèi)容呢？這些對話有什么突出的特點？起到怎樣的表達作用呢？”學(xué)生隨即展開深入探究。這樣，教師為學(xué)生提供了閱讀思考的機會，使學(xué)生掌握語言鑒賞的方法，讓學(xué)生在深入探究基礎(chǔ)上形成鑒賞認知。

二、品文本情感，激活語言鑒賞靈感

品文本情感，是從語言的色彩角度展開的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生傳授一些鑒賞方法，規(guī)劃鑒賞路徑.使學(xué)生形成語言鑒賞的認知基礎(chǔ)。

（一）傳授語言鑒賞方法

學(xué)生語言鑒賞的方法還比較貧乏，他們只會找一找一些修辭方法;一旦沒有修辭方法，他們便會陷入迷茫，不知從何處展開鑒賞。教師要根據(jù)不同年級學(xué)生認知特點，給學(xué)生提供不同的鑒賞方法，以提升教學(xué)的針對性。妙詞佳句、語體色彩、段落設(shè)置、點題之筆、過渡句段等，都屬于語言鑒賞的內(nèi)容。教學(xué)時，教師應(yīng)適時進行引導(dǎo)，以激活學(xué)生的語言鑒賞思維。

語言鑒賞方法眾多。在具體傳授時，教師要充分考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)，以提升教與學(xué)的有效性。如，《景陽岡》一文，是長篇小說的節(jié)選內(nèi)容，主要運用敘述、描寫的形式展開情節(jié)。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師提出任務(wù)：“武松打虎片段是小說的重點情節(jié)。請大家對這一片段展開反復(fù)閱讀，體會語言運用的特點，特別是動詞的連續(xù)使用。大家可嘗試利用替換的方法進行賞析，體會小說用詞的精確?！边@樣，課堂探究氣氛漸濃。有的學(xué)生找到這樣一句話：“武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”并找出一些動詞進行替換。如，“丟”字換成“扔”字，雖然意思沒有太多差別，但前者表達的是無奈之舉，后者是故意為之，顯然不能體現(xiàn)當時的情景。教師對學(xué)生的語言鑒賞進行點評，使學(xué)生的語言鑒賞熱情更加高漲。

（二）規(guī)劃語言鑒賞路徑

有了鑒賞方法，但學(xué)生不一定能順利展開鑒賞活動。因此，教師要對鑒賞路徑進行科學(xué)的規(guī)劃，為學(xué)生提供更多的參考，以確保學(xué)生語言鑒賞的順利推進。先找出語言運用的方法，說說這些方法表達的意義;然后，聯(lián)系具體語境，說說語言的表達作用;最后，進行關(guān)聯(lián)性處理，結(jié)合文本主旨和作者情感展開深度發(fā)掘，點出語言在全篇文章中的作用。這是語言鑒賞的常規(guī)路徑。

給學(xué)生規(guī)劃鑒賞路徑，教師要根據(jù)學(xué)生的思維起點，這樣才能形成有效的指導(dǎo)。如，在教學(xué)《刷子李》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞活動：“作者是如何描寫刷子李高超技藝的？請找出典型描寫片段展開語言鑒賞?！庇械膶W(xué)生找到這樣一段話：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽……真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！苯處熯M行鑒賞引導(dǎo)：“大家要找出語言運用的方法，并結(jié)合文本的主旨和作者的情感展開深度分析，對人物形象進行全面解讀?！睂W(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開鑒賞討論，很快就形成共知：“作者將刷子李刷墻過程寫成奏樂，用音樂藝術(shù)對刷子李刷墻技藝進行直觀描繪，給讀者留下深刻的印象。描寫語言豐富靈動，給人帶來美的享受。刷子李不愧為民間高手，彰顯勞動人民的智慧。”教師對學(xué)生的鑒賞給予肯定的評價，讓學(xué)生掌握好鑒賞的路徑。

三、品文本細節(jié)，形成語言鑒賞認知

品文本細節(jié)，這是語言鑒賞的必要實踐。教師從語言鑒賞實際出發(fā)，為學(xué)生提供具體的鑒賞方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞習(xí)慣，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

（一）拓寬語言鑒賞域度

語言鑒賞包含豐富的內(nèi)容。對文本細節(jié)展開深度發(fā)掘，這是語言鑒賞最常見的方法?！凹毠?jié)決定成敗?！睆奈谋炯毠?jié)之處展開發(fā)掘，不僅能夠體會語言運用的效果，而且還能夠?qū)W習(xí)到更多的語言表達技巧。語言細節(jié)涉及片段描寫、句子選擇、詞語運用，對這些展開品鑒探究，可以獲得豐富的學(xué)習(xí)認知體驗。

如，在教學(xué)《猴王出世》這篇課文時，教師利用多媒體播放《西游記》的動畫片段，并提出任務(wù)：“孫悟空的出世標志了《西游記》故事的開始。請大家認真閱讀這篇課文，找出典型語句，并說說這些語句對刻畫孫悟空這個形象發(fā)揮了怎樣的作用?！苯?jīng)過閱讀思考，有的學(xué)生說：“孫悟空的橫空出世，給天地人三界都帶來巨大震動。這應(yīng)該是一個精靈的化身。從他出世的那一刻起，便擔負起除魔降妖的重任?！薄處熥寣W(xué)生從人物性格的角度展開深度分析，對文本語言運用進行解讀，促進了學(xué)生語言認知能力的增長。學(xué)生對孫悟空這個人物有特殊的情感，教師選擇的角度更為貼近學(xué)生的思維，其教學(xué)視角更為適合，這使語言鑒賞收到很好的效果。

（二）提升語言鑒賞能力

語言鑒賞是一項系統(tǒng)性工程。因此，教師要有耐心，為學(xué)生進行系統(tǒng)的語言鑒賞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞習(xí)慣，以提升學(xué)生的語文能力。在課堂上，教師不妨結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供對比閱讀的機會，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而形成語言認知能力。語言品鑒的形式眾多，教師要做好整合和篩選，為學(xué)生提供更多的選擇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提升學(xué)生的語言鑒賞能力。

如，《草船借箭》一文，雖然選白《三國演義》，但以現(xiàn)代白話文呈現(xiàn)，這樣降低了理解難度。在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時，教師從人物對話角度展開教學(xué)：“周瑜和諸葛亮都是足智多謀的人，兩人明爭暗斗，上演一場場精彩的大戲。請大家找出周瑜個性語言的描寫，分析其性格特點，體會語言的表達效果?！睂W(xué)生開始行動，教師跟進指導(dǎo)，課堂互動交流強烈起來。有的學(xué)生找到這些對話內(nèi)容：“周瑜說：‘是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。…這段話道出了周瑜的心里想法，也可以看出周瑜的心地狹窄，容不下諸葛亮。找出周瑜的個性語言，以揭示周瑜的內(nèi)心，這個鑒賞角度比較特別，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)鑒賞的機會。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計是成功的，學(xué)生能自覺展開語言鑒賞活動，并有自己獨到的見解。

總之，在語文教學(xué)中將語言品讀、鑒賞結(jié)合起來，符合學(xué)生語言成長的規(guī)律要求，具有無限的生命力。在教學(xué)設(shè)計時，教師要有觀照意識，抓住語言鑒賞切入點，以調(diào)動學(xué)生語言鑒賞的積極性，并形成語言鑒賞認知能力。整合鑒賞資源、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境、傳授鑒賞方法、規(guī)劃鑒賞路徑、拓寬鑒賞訓(xùn)練等都能有效地發(fā)展學(xué)生的語言鑒賞能力。

（責編 韋雄）