明晰略讀課定位　強(qiáng)化閱讀力培養(yǎng)

林慶華

[摘要]統(tǒng)編教材的精讀課、略讀課和課外閱讀指導(dǎo)課的“三位一體”的教學(xué)體系，彰顯出略讀課的獨(dú)特地位。對(duì)略讀課的教學(xué)，教師要從課程的角度確定課堂教學(xué)尺度、從文本的角度鎖定教學(xué)重點(diǎn)、從自讀的角度設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生默讀文本、自讀文本，感悟并交流閱讀感受。這樣，才能發(fā)揮略讀課文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]略讀教學(xué);“三位一體”;閱讀力

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020 ）10-0007-03

統(tǒng)編教材在保留原人教版教材精讀課、略讀課的基礎(chǔ)上，又將課外閱讀教材化，構(gòu)成了精讀課、略讀課和課外閱讀指導(dǎo)課的“三位一體”的教學(xué)體系。如果說(shuō)精讀課重在通過(guò)教師的“教（講、導(dǎo)）”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么略讀課就是要以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為日標(biāo)，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，有效遷移和拓展精讀課上習(xí)得的知識(shí)、方法和能力，最終形成獨(dú)立閱讀的能力與習(xí)慣。本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元《蘆花鞋》一文的教學(xué)為例，對(duì)略讀課的教學(xué)做粗淺的探討。

一、從課程的角度定位略讀尺度

精讀課文與略讀課文的區(qū)別，與課文的文本本身無(wú)關(guān)，而與課程設(shè)置和教材編排緊密相連。換而言之，一篇文章入選教材，可以把它編為精讀課文，也可

以編為略讀課文，這是由它起什么作用的課程任務(wù)決定的。所以，略讀課的目標(biāo)定位必須從課程的角度來(lái)審視。

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的閱讀提出“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求;同時(shí)，在評(píng)價(jià)建議中明確提出：“略讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。”顯然，“粗知”“大意”為略讀教學(xué)的尺度、標(biāo)準(zhǔn)做了非常明確的界定，強(qiáng)調(diào)了閱讀理解的廣度，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容、掌握更多的信息、理解更多的知識(shí)。

說(shuō)到略讀，就不能不提到默讀。這是因?yàn)椋m然默讀的文本不一定都是略讀，但略讀的文本一般都采用默讀的方式閱讀，兩者往往形影不離、密不可分。《蘆花鞋》一文就是如此，課前導(dǎo)讀就有“默讀課文”的要求。只是這里的“默讀課文”，沒(méi)有像前兩篇課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》和《我們家的男子漢》那樣，要求“嘗試用較快的速度默讀”。雖然沒(méi)有速度上的要求，但作為四年級(jí)的學(xué)生，閱讀也要有一定的速度。本文又是一篇兩千字左有的長(zhǎng)文，需要在較短的時(shí)間內(nèi)讀完，否則就會(huì)影響閱讀任務(wù)的完成。從這一點(diǎn)看，本文所承擔(dān)的默讀任務(wù)并不輕松。它的任務(wù)不是要將教材挖掘多深，那是精讀課上需要完成的任務(wù)，但要進(jìn)行默讀和把握文章大意的訓(xùn)練。

（二）從語(yǔ)文要素來(lái)看

我們知道，語(yǔ)文要素是語(yǔ)文課程目標(biāo)的教材化、具體化。統(tǒng)編教材以“寬泛的人文主題+明確的語(yǔ)文要素”為結(jié)構(gòu)框架，使一個(gè)個(gè)看似獨(dú)立卻有緊密聯(lián)系的語(yǔ)文要素構(gòu)成了完整的語(yǔ)文能力體系，成了單元的統(tǒng)領(lǐng)和核心，自然也是單元課文教學(xué)的目標(biāo)和準(zhǔn)繩?！短J花鞋》所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，屬于“把握文章的主要內(nèi)容”這一系列訓(xùn)練的一部分。何謂“把握”？商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第七版）》對(duì)“把握”的解釋是“抓?。ǔ橄蟮臇|西）”。它與“概括”的意思——“把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起;總括”有較大的區(qū)別。可見，“把握”與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的第二、三學(xué)段的“粗知文章大意”“抓住要點(diǎn)”“把握內(nèi)容”的要求是一致的。

二、從文本的角度鎖定教學(xué)重點(diǎn)

《蘆花鞋》節(jié)選白曹文軒先生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《青銅菊花》的第四章。文章以純美的筆調(diào)、詩(shī)意的語(yǔ)言，講述了青銅一家采蘆花做鞋、青銅頂風(fēng)冒雪賣鞋的故事，刻畫了一個(gè)生活艱辛卻一心為別人著想的少年形象。特別是文章對(duì)苦難生活、對(duì)人間真情、對(duì)美好人性的細(xì)膩描寫和詠嘆宛如一股溫暖清澈的春水，濕潤(rùn)和純凈著每一個(gè)讀者的眼睛和心靈，牽引著我們對(duì)生命中真善美的永恒追尋。

全文篇幅較長(zhǎng)，按事情發(fā)展的順序，分成四個(gè)部分，各部分之間以空行的形式標(biāo)示，形成不同于前兩篇課文的獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)。教材除了文本內(nèi)容外，還有課文導(dǎo)讀、生字欄和插圖。特別是大雪堅(jiān)守蘆花鞋、雪地上的一行足印這兩幅插圖，生動(dòng)地詮釋文本內(nèi)容，有助于學(xué)生加深理解課文內(nèi)容、感受作者的情感、體會(huì)人物形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)包括以下四個(gè)方面。

1.識(shí)字。本課要求會(huì)認(rèn)“搓、葵”等7個(gè)生字，隨文會(huì)讀“捋、覆”等6個(gè)字。要求會(huì)讀的字中，“祈、遺、污”是整體認(rèn)讀音節(jié)，“憾”是前鼻音，“嘖”是平舌音，要讀準(zhǔn)。要求會(huì)認(rèn)的字中，“搓、祈、憾、污”都是左窄右寬，“遺、屑”是半包圍結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行歸類識(shí)記。

2.列小標(biāo)題。這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，課文導(dǎo)讀寫得明明白白：“為每個(gè)部分列出小標(biāo)題?！蓖瑫r(shí)，這也是單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，因?yàn)橛辛诵?biāo)題，“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的語(yǔ)文要素才能得到落實(shí)。由于這是本單元的第三篇課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了列小標(biāo)題的方法，所以，本課教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生個(gè)人或合作進(jìn)行，教師只在學(xué)生需要幫助的時(shí)候出手點(diǎn)撥、輔導(dǎo)即可。

3.語(yǔ)言品讀。本文有著白雪一般純潔、雅致、干凈、美麗的語(yǔ)言，充滿詩(shī)情畫意。如，寫脫蘆花鞋：“他將右腳從蘆花鞋里拔了出來(lái)，站在了雪地上。他的腳板頓時(shí)感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來(lái)，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷?！泵撔且患粘Ｐ∈?，作者竟寫得如此富有畫面感、儀式感。近似對(duì)仗的寫法，整齊有序的語(yǔ)言形式，互為對(duì)應(yīng)的句子反復(fù)，讓人眼前一亮。而字里行間流露出的那一份良善、那一絲溫暖、那一股關(guān)愛，感動(dòng)著你，也感動(dòng)著我。

4.人物形象認(rèn)識(shí)。青銅是文章的主人公，這個(gè)從小因病情延誤而成啞巴的孩子，雖然家庭貧寒，卻有一顆金子般的心。他做事那么執(zhí)著、認(rèn)真，他是那么的誠(chéng)實(shí)、厚道、純真，他又那么能吃苦耐勞。他所做的一切，竟然不是為了自己，而是為了一個(gè)不是親妹妹的葵花能上學(xué)。一個(gè)多么勤勞善良、富有愛心的少年，一個(gè)多么和睦溫馨、安寧幸福的農(nóng)村家庭。

三、從自讀的角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

板塊一：默讀，粗知內(nèi)容

（一）圖畫導(dǎo)入，揭示課題

1.出示第一幅插圖，讓學(xué)生猜猜這是什么鞋。板書課題，理解“蘆花”，學(xué)生讀課題。

2.簡(jiǎn)要介紹本文作者曹文軒以及《青銅葵花》。

（二）初讀課文，讀通讀順

出示導(dǎo)讀提示一：“一默讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍;二課文可以分成幾部分，這樣分的根據(jù)是什么？三課文主要寫了誰(shuí)？寫了什么事？”

1.檢查反饋一：認(rèn)識(shí)生字，讀好難讀的句子。

2.檢查反饋二：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。出示詞語(yǔ)：“搓草繩

捋蘆花傾覆而去祈求撫摸遺憾污跡

雪屑咯吱咯吱嘖嘖嘖?！敝该x，相機(jī)理解詞語(yǔ)的意思。

3.了解空行標(biāo)示各部分內(nèi)容的行文特點(diǎn)，初步了解故事內(nèi)容。

板塊二：自讀，列小標(biāo)題

（一）導(dǎo)讀引路，嘗試練習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》和《我們家的男子漢》是如何列小標(biāo)題的，喚醒經(jīng)驗(yàn)，回憶方法。

2.出示導(dǎo)讀提示二：“默讀課文，為每個(gè)部分列出小標(biāo)題。”

3.學(xué)生獨(dú)立或合作閱讀，動(dòng)手列出小標(biāo)題。

（小標(biāo)題例舉：①自己概括：樂(lè)編蘆花鞋、熱賣蘆花鞋、賣完蘆花鞋、最后一雙鞋;②引用原文：“編織了一百零一雙鞋”“今天一定要去鎮(zhèn)上”“唯恐下手晚了”“掉頭朝那個(gè)人追了過(guò)去”）

（二）成果分享，評(píng)價(jià)反饋

1.指名說(shuō)出自己列的小標(biāo)題，并說(shuō)明為什么這么列。

2.比較不同的小標(biāo)題，討論評(píng)價(jià)：誰(shuí)列的小標(biāo)題更好，為什么？

（三）串聯(lián)講述，鞏固方法

1.讓學(xué)生運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”，講講課文的主要內(nèi)容。

指導(dǎo)要點(diǎn)：先根據(jù)小標(biāo)題說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的內(nèi)容，再連起來(lái)說(shuō)。

2.指名講述課文的主要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容準(zhǔn)確完整、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚.銜接連貫通暢等角度加以點(diǎn)評(píng)。

板塊三：自悟，暢說(shuō)感受

（一）自讀自悟，圈畫批注

1.出示導(dǎo)讀提示三：“默讀課文，課文哪些內(nèi)容讓你印象最深？做上批注，再和同學(xué)交流。”

2.學(xué)生自主閱讀、圈畫、批注。

（二）自主交流，言意兼得

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，分類交流，適時(shí)指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)從語(yǔ)言表達(dá)、故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等角度談自己的閱讀體會(huì)。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)品讀青銅的行為表現(xiàn)，感悟人物的精神之美。

指導(dǎo)步驟：

①青銅給你留下什么樣的印象？你是從哪里讀出來(lái)的？面出相關(guān)的語(yǔ)句。

②出示重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞，深入理解感悟。

句子一：“青銅拿著一只大布口袋，鉆進(jìn)蘆葦蕩的深處，挑那些毛茸茸的、蓬松的、閃著銀光的蘆花，將它們從穗上捋下來(lái)?！?/p>

句中的“大布袋”“深處”以及“鉆”“挑”“捋”等連續(xù)動(dòng)作詞，表現(xiàn)出青銅對(duì)蘆花的挑剔，寫出他的勤勞與認(rèn)真。

句子二：“但青銅卻堅(jiān)持著今天一定要去鎮(zhèn)上。他對(duì)奶奶他們說(shuō)：‘今天天冷，更會(huì)有人買鞋的?！?/p>

“青銅搖了搖手，堅(jiān)持守在蘆花鞋旁。”

抓住“堅(jiān)持”“一定”等詞語(yǔ)，結(jié)合環(huán)境描寫，體會(huì)青銅冒雪賣鞋的艱辛，感受青銅的執(zhí)著、為了家人吃苦耐勞的精神。

③梳理總結(jié)，形成對(duì)青銅這一人物的全面認(rèn)識(shí)。

板塊四：自編，讀寫結(jié)合

（一）發(fā)揮想象，續(xù)寫故事

1.出示課文結(jié)尾：“他的赤腳踏過(guò)積雪時(shí)，濺起了一蓬蓬雪屑……”

2.根據(jù)自己的理解，展開豐富的想象，把省略的內(nèi)容續(xù)寫出來(lái)。

3.指名分享練習(xí)成果。

（二）閱讀拓展，讓美延續(xù)

1.出示“曹文軒純美小說(shuō)系列”作品：《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《根鳥》等。

2.結(jié)語(yǔ)：“曹文軒先生的許多作品都像《蘆花鞋》一樣情節(jié)美、語(yǔ)言美、形象美、人性美，他把這一系列贊頌美的作品稱為‘曹文軒純美小說(shuō)系列。讓我們帶著美好和追求走進(jìn)這些作品，進(jìn)一步感受人世間的真善美吧。”

（責(zé)編 韋雄）

[基金項(xiàng)目]本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項(xiàng)課題“部編教材‘語(yǔ)文要素的課堂落地實(shí)踐研究”（編號(hào)：KCX-2019009）的研究成果。