以語文要素為核心的單元整體備課策略

劉仁增

[摘要]以語文要素為單元統(tǒng)領(lǐng)是統(tǒng)編教材的一大特色。為此，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的第六單元，要以語文要素為核心，站在整組單元的高度，對(duì)整個(gè)單元的各個(gè)組成部分進(jìn)行深入解讀，確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)，要解碼語文要素，定位核心價(jià)值;要解析單元課文，聚焦教學(xué)重點(diǎn);要解構(gòu)單一模式，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整只有這樣進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的單元備課和設(shè)計(jì)，才能確保語文要素的真正落地。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;單元備課

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0001-04

以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的教材編寫思路，突顯語文要素為單元統(tǒng)領(lǐng)的組元方式，成為統(tǒng)編教材的一大特色。這要求我們要建立“單元組”的概念，站在整組單元的角度加以考慮，注重整體性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)安排，將語文要素貫穿于整個(gè)單元課文教學(xué)之中，而不是“單打獨(dú)斗”“一篇一得”，以確保語文要素的真正落地。本文試以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，談?wù)剢卧w備課與教學(xué)的具體做法。

一、解碼語文要素，定位核心價(jià)值

（一）厘清語文要素的單元價(jià)值

統(tǒng)編教材把語文素養(yǎng)具體化為若干個(gè)語文要素，再以語文要素來進(jìn)行單元組合，從而形成了互為關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的語文能力體系。如果把語文能力體系看作一個(gè)龐大的網(wǎng)，那么每個(gè)單元的語文要素就只是其中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。在教學(xué)中，將語文要素進(jìn)行前后勾連，并厘清單元結(jié)點(diǎn)的價(jià)值，避免與其他單元重復(fù)、脫節(jié)或失位，就成了單元整體備課的基礎(chǔ)性工作。

1.“把握主要內(nèi)容”：是收官，也是起始。

“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的閱讀要素，屬于概括能力。概括能力在閱讀能力體系中既重要又特殊。說其重要，是因?yàn)槿魏我环N閱讀，如果僅停留在理解層面，就只是在被動(dòng)地吸納，不具備傾吐的價(jià)值功能，難以進(jìn)行積極主動(dòng)的信息轉(zhuǎn)化。而概括則需要用自己的語言把知識(shí)重新組織并表達(dá)出來，其本質(zhì)是對(duì)大腦中已攝入的知識(shí)進(jìn)行再加工的過程。這樣的閱讀大大超越了一般的文本理解，而進(jìn)入信息加工組合、轉(zhuǎn)化的閱讀層面。說其特殊，是因?yàn)楦爬ㄇ『锰幱诶斫庀蜻\(yùn)用、吸納向傾吐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，其意義不言而喻?！皩W(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”指向的就是學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，起著承上啟下的重要作用。關(guān)于概括能力的語文要素，三到六年級(jí)教材共安排了六次，列表如下（表一）。

從上表可知，小學(xué)階段的概括能力訓(xùn)練主要包括段落大意、主要內(nèi)容和內(nèi)容要點(diǎn)（觀點(diǎn)）三個(gè)方面。“把握主要內(nèi)容”正是段意概括與要點(diǎn)（觀點(diǎn)）提取的中間環(huán)節(jié)，是二者的橋梁和紐帶，僅四年級(jí)就安排了三次，足見分量之重。本單元的“把握長文章的主要內(nèi)容”是“把握主要內(nèi)容”訓(xùn)練的收官之筆，是四年級(jí)上學(xué)期的能力延伸、鞏固和升華，同時(shí)又開啟五六年級(jí)“把握內(nèi)容要點(diǎn)（觀點(diǎn)）”這一新項(xiàng)目，其作用顯而易見。

2.“按一定順序?qū)懬宄保菏锹窐?biāo)，也是基石。

“按一定順序把事情的過程寫清楚”是本單元的習(xí)作要素?！皩懯隆绷?xí)作訓(xùn)練始于三年級(jí)上冊(cè)第八單元的“學(xué)寫一件簡單的事”，經(jīng)過三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)多次的寫事習(xí)作訓(xùn)練之后，從五年級(jí)起，寫事的單項(xiàng)訓(xùn)練漸漸減少，繼而轉(zhuǎn)為敘事、寫人、表達(dá)感受或情感相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。本次習(xí)作是本冊(cè)教材唯一的寫事類習(xí)作的單項(xiàng)訓(xùn)練，而且必須“按一定順序”，這是之前的寫事習(xí)作練習(xí)從未明確提出的。而“寫清楚”與“寫具體”又是中年級(jí)習(xí)作與高年級(jí)習(xí)作的重要分水嶺。“寫清楚”的學(xué)段目標(biāo)一經(jīng)確立，有助于走出長期以來把“寫具體”視為所有年級(jí)習(xí)作要求的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)松綁解困，從而幫助學(xué)生破除習(xí)作的畏難情緒。同時(shí)，中年級(jí)的“寫清楚”又關(guān)系到高年級(jí)的“寫具體”，倘若沒有以“按一定順序”為基礎(chǔ)、“寫清楚”為依托，那么“寫具體”也就成了無源之水、無本之木。因此，依照教學(xué)的首要原則，“按一定順序?qū)懬宄弊匀怀蔀楸締卧虒W(xué)的重中之重。它既是中年級(jí)階段寫一件事的訓(xùn)練目標(biāo)，又為五六年級(jí)的有順序、有條理、寫具體夯基鋪路，不可等閑視之。

（二）明晰語文要素的關(guān)鍵要義

1.“長文章的主要內(nèi)容”的把握之法。

本單元閱讀要素的關(guān)鍵詞是“長文章”。所謂“長文章”，不僅在于幅度長、字?jǐn)?shù)多，更在于故事情節(jié)的曲折生動(dòng)、人物關(guān)系的復(fù)雜多樣、寫作手法的豐富多彩等。因此，把握其主要內(nèi)容，在內(nèi)容組成和語言貫通兩方面都比四年級(jí)上冊(cè)的要求復(fù)雜一些，采用列小標(biāo)題的方法比較合適。有了小標(biāo)題，學(xué)生就能把握住每個(gè)部分的內(nèi)容大意，再把這些內(nèi)容大意連起來，長文章的主要內(nèi)容就能把握住了。以列小標(biāo)題為把握主要內(nèi)容的支點(diǎn)，先分后合，這樣語文要素的落實(shí)就不再是難事了。

2.“寫清楚”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

“寫清楚”是本次習(xí)作要素的關(guān)鍵詞，也是中年級(jí)習(xí)作的基本要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作提出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”的要求。統(tǒng)編教材在三四年級(jí)的習(xí)作中多次提及“寫清楚”的要求。那本次的“寫清楚”與以往的要求又有何不同呢？我們不妨從習(xí)作的具體要求中尋求答案。請(qǐng)看下表（表二）。

不難看出，本次習(xí)作的“寫清楚”較以往有更清晰的衡量指標(biāo)。一是習(xí)作內(nèi)容上，不是把事情的過程寫出來就可以了，還要增加“遇到的困難”“有趣的經(jīng)歷”以及當(dāng)時(shí)的心情或感受，這樣習(xí)作的內(nèi)容變得相對(duì)豐富一些。其次，在敘事順序上，除了用以前學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞來安排順序外，還要根據(jù)表達(dá)的需要，或按事前一事中一事后的順序?qū)懀虬磿r(shí)間先后順序、地點(diǎn)變換、事情的不同方面等順序?qū)?同時(shí)，還可以把感受與經(jīng)歷糅合在一起寫，或按先事例后感受的方式寫。其三，在構(gòu)篇形式上，可分段，也可不分段。因?yàn)榉侄问歉吣昙?jí)的要求，語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)第三學(xué)段要“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”，統(tǒng)編教材也有相應(yīng)的練習(xí)設(shè)計(jì)。但由于四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀和習(xí)作實(shí)踐，既有段的概念，也有分段的習(xí)作嘗試，因此，本次習(xí)作分段或不分段，可由學(xué)生自主選擇，不做強(qiáng)制規(guī)定。

二、解析單元課文，聚焦教學(xué)重點(diǎn)

（一）析框架，明確編寫意圖

本單元圍繞著“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的閱讀要素和“按一定順序把事情的過程寫清楚”的習(xí)作要素，編排了三篇課文——《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，一次口語交際“朋友相處的秘訣”，一次習(xí)作《我學(xué)會(huì)了________》和一個(gè)《語文園地》的內(nèi)容。其中，與閱讀要素有關(guān)的是三篇課文和《語文園地》中的“交流平臺(tái)”，習(xí)作要素對(duì)應(yīng)的是習(xí)作，口語交際則是兩個(gè)要素兼顧。

從閱讀要素的角度看，精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》，略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，口語交際“根據(jù)討論的目的，記錄重要信息”以及“交流平臺(tái)”，構(gòu)成了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)鏈?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》提供了“把握長文章的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生學(xué)到具體可行的閱讀方法;《我們家的男子漢》《蘆花鞋》是語文能力的練兵場(chǎng)，為學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法搭建平臺(tái);而“交流平臺(tái)”則相當(dāng)于總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生自主梳理學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這樣，從重點(diǎn)精教到嘗試運(yùn)用，又到自主練習(xí)，最后方法總結(jié)，讓能力訓(xùn)練形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)從教到扶到放的過程，從而保證語文要素的落實(shí)。

從習(xí)作要素的角度看，《我學(xué)會(huì)了 ________》提供了6幅情境圖，畫面內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，除了為奶牛擠奶外，其他如彈琴、攝影、借書、洗碗、種花等，學(xué)生見過甚至做過，這樣幫助學(xué)生解決了寫什么的難題。而“寫前想一想：你是怎樣一步步學(xué)會(huì)做這件事情的？……”的習(xí)作提示，既讓學(xué)生明白可以寫什么，又知道怎么寫，以實(shí)現(xiàn)按一定的順序?qū)懽鞯牧?xí)作目標(biāo)?！皩懲旰?，讀讀自己的習(xí)作，改一改不通順的地方。和同學(xué)互換習(xí)作，看看學(xué)習(xí)的過程是否寫清楚了”又為互相修改提供可操作的方法，助力“寫清楚”。如此一來，習(xí)作要素的落實(shí)也就水到渠成了。

（二）析練習(xí)，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

練習(xí)系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分，也是語文要素的落腳點(diǎn)，它與課文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)共同構(gòu)筑起語文教材這座大廈。因此，課后練習(xí)成了準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)極為重要的抓手。本單元三篇課文的課后練習(xí)如下（表三）：

1.整體比較明共同點(diǎn)。

不難發(fā)現(xiàn)，三篇課文的練習(xí)有以下兩大共同點(diǎn)。一是“嘗試用較快的速度默讀”，這是因?yàn)殚L文章的閱讀需要，同時(shí)也為五年級(jí)上冊(cè)的“閱讀有一定的速度”做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的遞進(jìn)性原則。這里，重在“嘗試”，不應(yīng)強(qiáng)求。二是都提出“列小標(biāo)題”的要求?？梢?，雖然“把握長文章的主要內(nèi)容”的方法不少，但是本單元只需要掌握列小標(biāo)題這一種方法。這是四年級(jí)學(xué)生的年齡、學(xué)力決定的。這樣，本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)隨即明晰起來：一是學(xué)習(xí)用列小標(biāo)題的方法把握長文章的主要內(nèi)容，二是嘗試用較快的速度默讀，理解課文內(nèi)容。

2.個(gè)體解讀明側(cè)重點(diǎn)。

同樣是列小標(biāo)題，三篇課文課后練習(xí)的要求不同?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》在課后練習(xí)中提供了范例。

列小標(biāo)題是概括一段話或一部分內(nèi)容的一種方法，四年級(jí)就接觸過。如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《西門豹治鄴》和四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《記金華的雙龍洞》《頤和園》都有相應(yīng)的練習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)小標(biāo)題并不陌生，但怎么列小標(biāo)題卻是“大姑娘上轎——頭一回”。為此，本課練習(xí)就具有了明顯的示范價(jià)值。一是小標(biāo)題是課文部分內(nèi)容的簡要概括，一般字?jǐn)?shù)較少，像“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”等都只有五個(gè)字;二是每個(gè)小標(biāo)題對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課文內(nèi)容，如“游泳本領(lǐng)高”對(duì)應(yīng)第一部分，“上夜校讀書”對(duì)應(yīng)第二部分。有了這樣的示范，學(xué)生給其他四個(gè)部分加小標(biāo)題應(yīng)該難度不大。需要提醒的是，小標(biāo)題沒有統(tǒng)一的字?jǐn)?shù)要求，重要的是是否準(zhǔn)確?！段覀兗业哪凶訚h》則要求“給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題”。課文有小標(biāo)題，學(xué)生據(jù)此就能把握主要內(nèi)容了。為什么還要換小標(biāo)題呢？這是需要弄清楚的。首先，換小標(biāo)題，意在告訴學(xué)生：小標(biāo)題不是一成不變的，只要符合文意，什么樣的小標(biāo)題都是可以的。其次，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀。因?yàn)橹R(shí)背景、閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷的不同，不同的人對(duì)文本的理解和感悟存在差異，所列的小標(biāo)題也會(huì)不一樣。不同小標(biāo)題的比較，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，感受相同意思不同表達(dá)的妙處。其三，列小標(biāo)題也是一種作文擬題能力訓(xùn)練。從《小英雄雨來（節(jié)選）》的學(xué)列小標(biāo)題到本課的自換小標(biāo)題，學(xué)生有了自我練習(xí)的機(jī)會(huì)?！短J花鞋》的“為每個(gè)部分列出小標(biāo)題”，自主空間更大、自主性更強(qiáng)。它既沒有明顯的課文序號(hào)提示，也沒有現(xiàn)成的小標(biāo)題借鑒，需要完全依靠學(xué)生的自身力量，獨(dú)立列出小標(biāo)題，把握文章的主要內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀要素目標(biāo)的全面達(dá)成。

（三）析文本，發(fā)現(xiàn)語言秘妙

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任，因此，單元教學(xué)除了要關(guān)注語文要素和基礎(chǔ)性知識(shí)外，獨(dú)特的語言現(xiàn)象也不可忽視，并將此作為教學(xué)的內(nèi)容之一。

1.《小英雄雨來（節(jié)選）》的情感表達(dá)。

《小英雄雨來（節(jié)選）》的情感表達(dá)主要有三個(gè)方面，我們要特別關(guān)注。一是環(huán)境描寫的情感性。如，還鄉(xiāng)河的三處描寫起到不同的作用。第一處：“鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里”展示了還鄉(xiāng)河的美麗風(fēng)光，點(diǎn)明了小雨來的生活環(huán)境，為后文小雨來的游泳、被殺、逃脫埋下伏筆。第二處：“藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子……在上面飄飄悠悠地飛著?！泵谰耙琅f，人們卻無心欣賞，因?yàn)橛陙硪粩橙藲⒑α?。景色描寫反襯人們的悲痛心情，暗示故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。第三處：“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著?！边@襯托人們對(duì)雨來生死的擔(dān)憂和焦慮。這也是課后練習(xí)3的學(xué)習(xí)要求。二是比喻修飾的情感性。比如，“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！币粋€(gè)機(jī)靈、調(diào)皮、可愛的形象躍然紙上。這是《語文園地》“詞句段運(yùn)用”的練習(xí)。三是反復(fù)詞句的情感性?！拔覀兪侵袊?，我們愛自己的祖國”既表達(dá)了雨來的愛國情懷，又交代了他保護(hù)交通員的內(nèi)在動(dòng)因。“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”描繪了侵略者一副無可奈何、氣急敗壞的神態(tài)。

2.《我們家的男子漢》人物的描寫方式。

《我們家的男子漢》一文，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象。不論是“不要，不要，我自己說”的堅(jiān)持，“你不要講話噢！”的不放心，“同志，買，買，買……”的緊張，還是“他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最有力的，躥進(jìn)了車廂，淹沒在擁擠的人群里了”的勇敢、機(jī)靈和聰明，都將一個(gè)希望獨(dú)立、渴望長大、洋溢著稚氣與可愛的小男子漢形象刻畫出來，躍然紙上。

3.《蘆花鞋》的重復(fù)強(qiáng)化的語句。

《蘆花鞋》一文的重復(fù)強(qiáng)化的語句特別多，包括以下幾種方式。一是遞進(jìn)式，如“這是家里的一筆收入，一筆很重要的收入。想到這筆收入，全家人都很興奮，覺得心里亮堂堂的，未來的日子亮堂堂的。”二是銜接式，如“他們編織了一百零一雙鞋。第一百零一雙是為青銅編的。青銅也應(yīng)該有一雙新的蘆花鞋?！比菍?duì)應(yīng)式，如“他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。他的腳板頓時(shí)感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷?！敝貜?fù)語句的使用，有助于人物心理、形象的描寫，使文章整齊有序，回環(huán)起伏，充滿語言美，大大增加了文章的可讀性、情趣性和藝術(shù)性。

三、解構(gòu)單一模式，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整

統(tǒng)編教材的單元整體編排思路，決定了閱讀教學(xué)不能固守“整體感知一感悟理解一拓展練習(xí)”的單一課堂模式，要有單元整體一盤棋的思想，嘗試進(jìn)行以語文要素為核心的單元統(tǒng)整教學(xué)，通過板塊組合、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式探索新的課堂教學(xué)范式，以實(shí)現(xiàn)語文要素的真實(shí)落地、語文素養(yǎng)的真正培育。

（一）列小標(biāo)題，學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容

1.范例教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》。

（1）出示課后第2道練習(xí)，讓學(xué)生把“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”與課文第一、第二部分做對(duì)照，說說教材為什么這樣列小標(biāo)題。（2）學(xué)生用這個(gè)方法自主閱讀其他部分，列小標(biāo)題。（3）匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果，看誰列的小標(biāo)題最好，以深入理解課文內(nèi)容，感受不一樣的童年生活，對(duì)雨來的小英雄形象留下初步印象。（4）依據(jù)小標(biāo)題，學(xué)生用自己的話把課文的主要內(nèi)容連起來說一說。（5）出示《語文園地》中的“交流平臺(tái)”，學(xué)生先讀一讀，再結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說一說學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和方法。

2.遷移閱讀《我們家的男子漢》。

（l）結(jié)合《小英雄雨來（節(jié)選）》，回顧“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的方法。（2）遷移運(yùn)用方法自主閱讀《我們家的男子漢》，分步驟落實(shí)把握主要內(nèi)容的方法：先說說文中的小標(biāo)題好在哪里，再根據(jù)小標(biāo)題說每個(gè)部分的主要意思，最后連起來說主要內(nèi)容。（3）再次默讀課文，給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題。（4）完整地說說整個(gè)文章的主要內(nèi)容。

3.自主閱讀《蘆花鞋》。

（1）默讀課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文是用分行的方式標(biāo)示每個(gè)部分。（2）學(xué)生獨(dú)立或合作，運(yùn)用學(xué)過的方法，給每個(gè)部分加小標(biāo)題，再概括文章的主要內(nèi)容。（3）匯報(bào)交流，在評(píng)價(jià)反饋中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。（4）補(bǔ)充完善自己概括的主要內(nèi)容。（5）交流把握長文章主要內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

（二）品讀關(guān)鍵語句，感受人物形象和文章情感

1.教讀《小英雄雨來（節(jié)選）》。

（1）學(xué)生再次帶著“為什么說雨來是小英雄？”這個(gè)問題默讀課文，想想課文的哪些部分講到了這個(gè)問題。（2）閱讀課文3-6自然段，找出表現(xiàn)雨來機(jī)智勇敢的語句或語段，做上批注，寫出自己的閱讀感受。（3）交流閱讀所得，重點(diǎn)聚焦不同人物表現(xiàn)的語句，引導(dǎo)品讀比喻句和反復(fù)句的表達(dá)特點(diǎn)及其表達(dá)的感情，進(jìn)一步感受雨來愛國、勇敢的美好品質(zhì)。（4）引入《語文園地》中的“詞句段運(yùn)用”的第二題：“讀下面兩組句子，體會(huì)加點(diǎn)部分表達(dá)的不同感情，再照樣子改寫后兩個(gè)句子?！弊寣W(xué)生在遷移訓(xùn)練中感受語言表達(dá)的情感。（5）從第五部分第一自然段還鄉(xiāng)河的描寫，引出第一部分的第一段話，比較、品味兩處關(guān)于還鄉(xiāng)河景色的描寫，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫在表情達(dá)意上的作用，豐富語言積累。

2.學(xué)讀《我們家的男子漢》。

（1）出示導(dǎo)讀問題：“結(jié)合課文中的小標(biāo)題，說說為什么稱這個(gè)孩子為‘男子漢，作者對(duì)他有著怎樣的情感?！睂W(xué)生再次嘗試用較快的速度默讀課文，畫出相關(guān)語段或語句。（2）研讀重點(diǎn)語段或語句，聚焦描寫小男孩語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，學(xué)習(xí)按一定順序把每個(gè)部分寫清楚的方法，感受這個(gè)“男子漢”的勇敢、自立、可愛，體悟豐富多彩的兒童生活，體會(huì)作者對(duì)他的喜歡、欣賞之情。

3.自讀《蘆花鞋》。

（1）默讀課文，在自己印象最深的地方做批注。（2）和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容，可以是文本內(nèi)容，可以是故事情節(jié)，可以是人物表現(xiàn)，可以是語言表達(dá)，從中感受兒童生活的豐富、生命成長的樂趣。（3）品讀文中多次出現(xiàn)的表示強(qiáng)調(diào)重復(fù)的語句，感受其在人物形象、故事情節(jié)等方面的作用，體會(huì)語言表達(dá)的生動(dòng)、豐富和有趣。

（責(zé)編 韋雄）

[基金項(xiàng)目]本文為福建省名師名校長工作室專項(xiàng)課題“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)有效策略研究”（編號(hào)：GZS180119）的研究成果。