核心素養(yǎng)視野下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思考與探索

摘要：在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的重要手段為各國所重視。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施、完成作品、評(píng)價(jià)與反思等階段操作使學(xué)生學(xué)會(huì)自力更生、激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高社會(huì)化協(xié)作能力和創(chuàng)造性，從而全面提升學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成自主自信解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同樣也是我國當(dāng)前課改的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）02-0114-03

一、引言

21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求與之前相比發(fā)生了質(zhì)的變化，許多新型產(chǎn)業(yè)要求勞動(dòng)者需具備更高的能力與素養(yǎng)。以往以學(xué)科知識(shí)體系為核心的人才素養(yǎng)培養(yǎng)理念已不能適應(yīng)新形勢(shì)?；谌说娜嫠刭|(zhì)和整體發(fā)展的新視野，新時(shí)期對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新要求。

各國在學(xué)生核心素養(yǎng)制定方面有明晰的價(jià)值取向。一是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教育必須承擔(dān)培育、塑造學(xué)生能力與品行的責(zé)任，并最終使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)才華、發(fā)揮潛能，并保持身心健康。二是個(gè)人也要承擔(dān)對(duì)社會(huì)的義務(wù)和責(zé)任，通過各自的貢獻(xiàn)找到自己的定位，獲得生命的意義。

二、美國、新加坡及我國核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）美國西弗吉尼亞州（西弗吉尼亞教育委員會(huì)，2008年）對(duì)21世紀(jì)技能的定義包括以下維度[1]：

（二）新加坡學(xué)生核心素養(yǎng)是核心價(jià)值觀為中心，拓展出與自我相關(guān)和未來社會(huì)需要的同心圓型素養(yǎng)模型[2]

（三）我國對(duì)新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和內(nèi)容也進(jìn)行了審慎的研究

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[3]。歷經(jīng)近3年的課題研討，2016年9月，研究成果最終發(fā)布。發(fā)布會(huì)上公布了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵。核心素養(yǎng)總體分為三個(gè)方面：社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展。綜合表現(xiàn)出六大素養(yǎng)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活。具體細(xì)化為社會(huì)責(zé)任等十八個(gè)要點(diǎn)[4]。各素養(yǎng)間相互依存、互相補(bǔ)充、共同促進(jìn)，是學(xué)生內(nèi)在表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

以上維度的劃分均體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的綜合取向。學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面的素養(yǎng)僅靠學(xué)習(xí)各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)無法做到全面培養(yǎng)，而需要通過多學(xué)科、多種能力的綜合作用、通過學(xué)生解決各種實(shí)際問題得以提升。這就意味著，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的任務(wù)情境，由此而推動(dòng)的教學(xué)和課程改革，從人的整體能力出發(fā)，力求融合各個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project based learning）

（一）定義

美國巴克教育研究所這樣定義項(xiàng)目學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)真實(shí)的問題或項(xiàng)目，自由選擇和利用學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中探索具體的知識(shí)，發(fā)展批判性思維、獲得綜合能力的學(xué)習(xí)[5]16。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為背景，以真實(shí)生活中的問題或任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目思考、分析、討論問題、調(diào)查研究、共同合作完成作品。力圖打破教師、課本、課堂三中心的傳統(tǒng)教育模式，使每一位學(xué)生都參與到項(xiàng)目里來，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以更好地理解一個(gè)主題，更深入地學(xué)習(xí)，更高層次地閱讀，以及具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得綜合素養(yǎng)的提升。

（二）背景

項(xiàng)目學(xué)習(xí)早期的理論藍(lán)本來自美國實(shí)用主義教育家約翰·杜威“做中學(xué)，學(xué)中做”的實(shí)用主義教育思想。實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。美國教育家克伯屈（W.H.Kilpatrick）發(fā)展了約翰·杜威這一理論。1918年他在《項(xiàng)目教學(xué)：在教育過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中首次提到“項(xiàng)目”一詞。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“在特定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、需要學(xué)習(xí)者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。這些項(xiàng)目應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)專家Barrows提出了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這個(gè)概念，他認(rèn)為醫(yī)學(xué)理論要以醫(yī)學(xué)問題的解決為中心，應(yīng)具有實(shí)踐性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與醫(yī)學(xué)教學(xué)，從而將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者中心”的學(xué)習(xí)模式。

20世紀(jì)70年代以來，國際職業(yè)教育課程改革將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為主攻方向。由于其教學(xué)價(jià)值的實(shí)用性、多學(xué)科性質(zhì)和綜合素養(yǎng)提升取向，因此被廣泛推廣。許多教育改革運(yùn)動(dòng)——綜合課程、美國STEM教育等，都以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”理念為參照點(diǎn)。

1987年成立的美國巴克教育研究所一直致力于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究，通過向教師展示如何在所有年級(jí)和學(xué)科領(lǐng)域使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助教師實(shí)踐這種方法并提供指導(dǎo)。巴克教育研究所還做了大量相關(guān)的研究項(xiàng)目，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)生成就等。研究成果通過網(wǎng)站供全球教師參考。之后，不僅大學(xué)和中小學(xué)采用該教育模式，許多企業(yè)與政府機(jī)構(gòu)也紛紛開始學(xué)習(xí)如何借鑒該模式。在這種思潮下，我國的很多學(xué)校也開始學(xué)習(xí)、應(yīng)用，改革傳統(tǒng)課程和教學(xué)方法，并涌現(xiàn)出大量有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用在不同學(xué)科的學(xué)術(shù)成果。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征說明及與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系

1.通過計(jì)劃和組織使學(xué)生學(xué)會(huì)自力更生

項(xiàng)目學(xué)習(xí)分四個(gè)階段，每個(gè)階段必須及時(shí)完成。第一階段：項(xiàng)目確定。本階段確定項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目組成員、項(xiàng)目目標(biāo)和受眾群體。這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開始。教師作為指導(dǎo)，學(xué)生作為項(xiàng)目的小組成員，大家共同確定一個(gè)難度適宜、學(xué)生也感興趣的項(xiàng)目及目標(biāo)。然后選擇與他們分享項(xiàng)目的目標(biāo)受眾，有可能是學(xué)生的同齡人、校長(zhǎng)或他們的父母。受眾必須是真實(shí)、適當(dāng)?shù)?。第二階段：項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)已確定好的項(xiàng)目或問題，學(xué)生集思廣益，討論想法，并搜集所需的材料，制定相關(guān)的計(jì)劃及時(shí)間表，并明確分工。遇到問題，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。實(shí)施過程有可能脫離傳統(tǒng)的課堂，校內(nèi)外結(jié)合開展。第三階段：完成作品。針對(duì)本項(xiàng)目或問題，要求最后呈現(xiàn)一份完整的作品，作品可以有多種形式，如報(bào)告、廣告板、視頻、博客或者幾種形式的結(jié)合。第四階段：評(píng)價(jià)及反思。評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。由過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)組成，擴(kuò)展了評(píng)價(jià)的主體和外延。評(píng)價(jià)形式也是多種多樣的，包括對(duì)話分析、檔案袋、自我反思、發(fā)展量表、他人反饋、作業(yè)測(cè)評(píng)等，確保評(píng)價(jià)的全面性，有助于多角度闡明學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、興趣、行為、思維、學(xué)習(xí)方法等方面的進(jìn)步情況。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、獨(dú)立性和紀(jì)律性在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中被逐漸培養(yǎng)起來。學(xué)生自己設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)、生成性目標(biāo)引導(dǎo)他們專注于項(xiàng)目任務(wù)，并通過工作會(huì)議來報(bào)告項(xiàng)目的進(jìn)展情況。當(dāng)教師讓孩子們自己做決定時(shí)，他們學(xué)到了很多自我管理的技巧，如學(xué)會(huì)有效管理自己的時(shí)間。過程中學(xué)生很有可能犯錯(cuò)，他們也會(huì)反思。這使他們能夠變得更加獨(dú)立和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在團(tuán)隊(duì)的共同努力下，問題得以解決，學(xué)生體驗(yàn)到自己努力的成果。這對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)、自主的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有深刻的意義。

2.社會(huì)化學(xué)習(xí)提高協(xié)作能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生在實(shí)踐中促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，并熟練掌握21世紀(jì)的溝通、談判和協(xié)作技能。當(dāng)學(xué)生在這些項(xiàng)目上工作時(shí)他們必須貢獻(xiàn)各自的想法并傾聽其他人的想法。學(xué)生傾聽能力的提高又從側(cè)面促進(jìn)了他們的合作能力。公開展示作品有利于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，它傳達(dá)出一種信息：項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)工作是有現(xiàn)實(shí)意義的，是被教師、家長(zhǎng)和學(xué)校所重視的。這有助于學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。他們不僅評(píng)價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能獲得方面，還會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)交往、團(tuán)隊(duì)合作情況。此時(shí)他們會(huì)反思自己的溝通技巧、分工合作、處理問題的能力。這些技能的持續(xù)使用和實(shí)踐會(huì)使學(xué)生越來越擅長(zhǎng)這些方面。而這些技能是學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中個(gè)人與社會(huì)部分中的重要組成，是學(xué)生在未來社會(huì)中取得成功的關(guān)鍵。

3.差異化學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有更大的空間展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。他們會(huì)選擇獨(dú)特的方式展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作品。一個(gè)喜歡反思的孩子可以用日記的形式記錄他的學(xué)習(xí)，與同齡人分享。其他人可以閱讀日記，給出回應(yīng)。一個(gè)擅長(zhǎng)以邏輯分析、數(shù)學(xué)圖表方式思考問題的學(xué)生可以建一個(gè)問題解決思路表或者圖示的作品，分享給其他人。學(xué)生也可以選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境：課堂上、圖書館、校外的講座等。英國教育捐助基金會(huì)（EEF）和英國杜倫大學(xué)共同主持的關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告和執(zhí)行摘要的研究中發(fā)現(xiàn)：“從對(duì)學(xué)校的觀察和反饋中，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)被認(rèn)為是值得的，可以提高學(xué)生的技能，包括分?jǐn)?shù)的提高、溝通、團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)”。

教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中起輔助的作用。他們定期跟蹤，與學(xué)生討論，給予各方面的支持。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，或不具備完成任務(wù)的知識(shí)和能力時(shí)，會(huì)針對(duì)性地輔導(dǎo)，彌合學(xué)生知識(shí)和技能上的差距，以確保學(xué)生能充分地拓展思路、提升技能，使任務(wù)易于實(shí)現(xiàn)。輔助是暫時(shí)的，當(dāng)學(xué)生獲得熟練的技能時(shí)，教師退到旁邊觀察。學(xué)生收獲了自信和解決問題的能力。

4.利用更多技術(shù)提高創(chuàng)造力

在作品展示階段，學(xué)生可以使用多種技術(shù)呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。受眾可能看到一個(gè)博客，一個(gè)視頻，一個(gè)照片故事，一組漫畫或思維導(dǎo)圖等等。電子信息技術(shù)使用的過程是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力快速提升的過程。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展，對(duì)信息的檢索和使用效率得以提高。而且通過使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，他們的想法得以實(shí)現(xiàn)，最終呈現(xiàn)出完整的作品。這本身就是創(chuàng)造。對(duì)信息技術(shù)的熟練使用是這個(gè)時(shí)代每個(gè)國家人才核心素養(yǎng)中必不可少的重要一環(huán)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了學(xué)生這方面素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略專注于理論、例子和練習(xí)時(shí)，很多所學(xué)知識(shí)流于課本，無法與實(shí)際生活對(duì)接，這與項(xiàng)目學(xué)習(xí)形成了鮮明的對(duì)比。以素養(yǎng)本位為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以真實(shí)的問題情境為載體，跨越不同課程內(nèi)容主題，整合不同的學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)形式，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目、計(jì)劃學(xué)習(xí)、組織研究和推動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問題，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目的。

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作者簡(jiǎn)介：白利霞（1981—），女，漢族，山西省忻州市代縣人，單位為太原學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

（責(zé)任編輯：李直）

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)單位資助教育部規(guī)劃課題：基于課標(biāo)的“習(xí)得性”項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究（編號(hào)FHB170581）子課題：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究（編號(hào)FHB170581-Z056）階段性成果