幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究*

譚 諍，劉 洋

(贛南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

一、引言

心理資本是指能夠影響個(gè)體效率的個(gè)性特征，支配著個(gè)體的工作態(tài)度和行為動(dòng)機(jī)。心理資本已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)，最具代表性的是Luthans的研究，認(rèn)為心理資本是指能夠?qū)е聠T工積極組織行為的心理狀態(tài)，主要包括信心或自我成就感、希望、樂(lè)觀和韌性四個(gè)方面。[1]Avolio等指出心理資本綜合希望、自我效能、樂(lè)觀、積極歸因、自我恢復(fù)能力等多種個(gè)體積極的心理狀態(tài)。[2]但是心理資本結(jié)構(gòu)理論目前只是一個(gè)初步模型，也可能存在符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的其他積極心理結(jié)構(gòu)，如情緒智力、感恩、勇氣等。[3]因此，在西方心理資本結(jié)構(gòu)研究中，既有經(jīng)典的四維結(jié)構(gòu)(自我效能、希望、樂(lè)觀和韌性)，也有三維結(jié)構(gòu)(希望、樂(lè)觀和韌性)，如Luthans等人[4]研究的中國(guó)員工心理資本、Jensen和Luthans等人[5]研究的企業(yè)家心理資本。還有多維結(jié)構(gòu)的研究，Luthans和Youssef等人[6]的研究中除經(jīng)典的四個(gè)因子外，指出了有可能納入心理資本結(jié)構(gòu)的另外11個(gè)構(gòu)念。可見(jiàn)，心理資本多維結(jié)構(gòu)觀是一大趨勢(shì)，為本土化和跨文化研究提供了新的視角。事實(shí)上，已有研究表明，心理資本在個(gè)人主義和集體主義取向的不同文化中存在差異，不同職業(yè)群體因職業(yè)特點(diǎn)的影響也存在差異，為此，心理資本的構(gòu)成存在區(qū)域文化和職業(yè)群體的差異?？陆值仍谥袊?guó)文化背景下，研究開(kāi)發(fā)了本土化的心理資本量表，認(rèn)為除Luthans等人提出的四個(gè)維度外，還發(fā)現(xiàn)了具有中國(guó)文化特色心理資本，包括尊敬禮讓、謙虛沉穩(wěn)和感恩奉獻(xiàn)等。[7]但該研究還只是泛職業(yè)群體心理資本結(jié)構(gòu)的研究，考慮到了中西方文化的差異，沒(méi)有考慮到不同職業(yè)特點(diǎn)的差異。

顯然，教師職業(yè)有其自身的特殊性，教師人格中的愛(ài)心、責(zé)任心、細(xì)心、耐心等品質(zhì)作為教育力量的源泉，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極其重要的正性影響，也對(duì)教師職業(yè)行為和自身調(diào)節(jié)有著重要的作用，這些與教師職業(yè)特點(diǎn)極其相關(guān)的心理品質(zhì)也應(yīng)該是教師職業(yè)心理資本的構(gòu)成內(nèi)容。為此，國(guó)內(nèi)研究者在考慮到東方文化和教師職業(yè)的特殊性前提下，嘗試研究本土化的教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)，比較有代表性的有張文[8]、吳偉炯[3]和毛晉平[9]針對(duì)中小學(xué)教師心理資本結(jié)構(gòu)的研究，李力[10]針對(duì)大學(xué)教師、王嬌艷[11]針對(duì)特教教師心理資本結(jié)構(gòu)進(jìn)行的實(shí)證研究。從現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)看，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段幼兒教師職業(yè)心理資本的研究，多運(yùn)用張文和吳偉炯開(kāi)發(fā)的兩個(gè)結(jié)構(gòu)量表，還沒(méi)有人專門針對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，學(xué)界還有待進(jìn)一步探索和驗(yàn)證適合我國(guó)國(guó)情的幼兒教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)量表。

本研究共收集了兩批樣本數(shù)據(jù)。從幼兒教師職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，采用文獻(xiàn)分析、訪談、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查收集反映幼兒教師心理資本的內(nèi)容條目，編制體現(xiàn)我國(guó)幼兒教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)的初始問(wèn)卷，然后對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)。第一批樣本數(shù)據(jù)共530份，用于進(jìn)行探索性因素分析，確定幼兒教師職業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)模型。第二批樣本數(shù)據(jù)共1 003份，用于驗(yàn)證性因素分析。試圖經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因素分析，以及對(duì)模型擬合度的比較分析，確定符合測(cè)量學(xué)要求的反映幼兒教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)模型，檢驗(yàn)幼兒教師心理資本量表的結(jié)構(gòu)效度，多維度、多視角探究本土化的適合幼兒教師群體的心理資本結(jié)構(gòu)量表。

二、幼兒教師心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的預(yù)研究

首先對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理資本研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析與整理。其次界定幼兒教師心理資本的內(nèi)涵，通過(guò)訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷，形成幼兒教師心理資本問(wèn)卷的初步條目，再次對(duì)收集的條目進(jìn)行分析與處理，最后得到幼兒教師心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的預(yù)試問(wèn)卷。

(一)幼兒教師職業(yè)心理資本陳述句的收集

首先對(duì)8名在幼兒園工作5年以上并且工作優(yōu)秀的教師進(jìn)行訪談。被訪談對(duì)象根據(jù)自身的真實(shí)情況和教學(xué)經(jīng)歷，闡述職業(yè)生涯成功的具有代表性的事件。其次對(duì)65名幼兒園教師進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中的問(wèn)題是：“您認(rèn)為在幼兒園教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些心理素質(zhì)？您認(rèn)為那些因素可能影響您在工作中的積極狀態(tài)，可以舉例說(shuō)明嗎？在工作過(guò)程中，哪些事情讓您印象比較深刻？”同時(shí)，邀請(qǐng)了3位心理學(xué)專業(yè)專家和2位學(xué)前教育專業(yè)專家進(jìn)行訪談。

(二)幼兒教師心理資本陳述句的整理與分類

運(yùn)用內(nèi)容分析法，將訪談資料、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果等文本數(shù)據(jù)以陳述句為單元進(jìn)行編碼，最初得到了589條陳述句。然后進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，合并內(nèi)容重復(fù)和刪除語(yǔ)義不清的句子。本研究對(duì)幼兒教師心理資本定義為，幼兒教師在職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，又刪除了56條與幼兒教師心理資本含義不符的句子。對(duì)剩下的陳述句進(jìn)行整理歸類，請(qǐng)兩位心理學(xué)專業(yè)的專家和2位學(xué)前教育專業(yè)的專家對(duì)條目的表述進(jìn)行修改。同時(shí)，核查吳偉炯[3]和毛晉平[9]發(fā)表的文章，吳偉炯在進(jìn)行問(wèn)卷量表的初步設(shè)計(jì)時(shí)，整理出共12類中小學(xué)教師積極心態(tài)，包括樂(lè)觀、希望、信心、韌性、情緒智力、尊重、投入、自謙、感恩、包容、耐心、利他；毛晉平在進(jìn)行問(wèn)卷量表的初步設(shè)計(jì)時(shí)，共獲得10個(gè)符合心理資本標(biāo)準(zhǔn)的類別，包括自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性、進(jìn)取心、幽默、熱誠(chéng)、愛(ài)與感恩、謹(jǐn)慎細(xì)致和公平正直。在上述兩個(gè)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)仔細(xì)核對(duì)題項(xiàng)，盡量包含上述兩個(gè)研究的心理資本類別。本研究初步形成了由73個(gè)條目組成的15個(gè)一階類別，即“奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、樂(lè)觀向上、希望、自信勇敢、包容寬恕、謙虛誠(chéng)懇、感恩奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、合作協(xié)調(diào)、智慧、幽默、公平正直、自省反思、尊敬”和兩個(gè)二階類別(事務(wù)型心理資本和人際型心理資本)的幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)。本土心理資本結(jié)構(gòu)分為人際型和事務(wù)型心理資本兩個(gè)二階類別已經(jīng)得到了學(xué)界的認(rèn)可，并有相關(guān)實(shí)證研究的成果。[12]

(三)幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)問(wèn)卷的預(yù)試與分析

1.預(yù)試樣本

研究對(duì)象為幼兒園在職教師，利用學(xué)校開(kāi)會(huì)由園長(zhǎng)組織統(tǒng)一發(fā)放，在江西省共發(fā)放588份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷530份，有效率為90.14%。男性4名，女性526名；20～30歲350名，31～40歲159名，41～50歲16名，51歲以上5名；專科及以下學(xué)歷248名，本科學(xué)歷281名，碩士及以上學(xué)歷1名；城市戶口288人，農(nóng)村戶口242人；學(xué)前教育類專業(yè)403人，教育類(非學(xué)前)專業(yè)48人，非教育類專業(yè)79人；普通教師456人，園長(zhǎng)(含副園長(zhǎng))58人，其他16人；公辦幼兒園教師133人，民辦幼兒園教師397人；在編教師148人，臨聘教師382人。示范園教師206人，一級(jí)園教師42人，二級(jí)園教師32人，未評(píng)級(jí)幼兒園教師250人。

2.統(tǒng)計(jì)方法與工具

以上述開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談所得到的73個(gè)題項(xiàng)、15個(gè)維度的初始問(wèn)卷作為測(cè)量工具。采用李克特7級(jí)量表(非常不符合=1，不符合=2，比較不符合=3，一般=4，比較符合=5，符合=6，非常符合=7)設(shè)計(jì)，即被試在7點(diǎn)量表上評(píng)價(jià)描述性題目的同意程度，所有題目均采用正向計(jì)分。首先，本研究使用SPSS23.0對(duì)第一批施測(cè)樣本(n=530)進(jìn)行題項(xiàng)分析(相關(guān)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn))、探索性因素分析和信度分析，以考察并調(diào)整量表的結(jié)構(gòu)。

3.題項(xiàng)分析

對(duì)施測(cè)樣本(n=530)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，各題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)在0.54～0.92之間，均在0.01水平上達(dá)到顯著。對(duì)施測(cè)樣本(n=530)按總分高低排序，得分最高的個(gè)體(前27%)組成高分組，得分最低的個(gè)體(后27%)組成低分組，并對(duì)高分組與低分組樣本在73個(gè)題項(xiàng)的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，樣本在每個(gè)題項(xiàng)的得分均差異顯著(p<0.01)。這說(shuō)明幼兒教師心理資本量表所有題目具有很好的區(qū)分效度。

4.探索性因素分析

分別對(duì)事務(wù)型和人際型兩個(gè)二階類別的項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)構(gòu)的探索性因素分析結(jié)果表明，兩個(gè)分量表的Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值分別為7 696.476(p=0.000)、6 603.855(p=0.000)，KMO值分別為.939和.955，表明2個(gè)分量表的原有變量均適合因素分析。

在此基礎(chǔ)上，本研究采用主成分分析法(Principal Camponents)抽取因子，運(yùn)用直接斜交旋轉(zhuǎn)法(direct oblimin)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。在各因子的取舍上，刪除因子載荷小于0.5和跨載荷超過(guò)0.4的項(xiàng)目、無(wú)法對(duì)題項(xiàng)與因子的關(guān)系做出合理解釋的題項(xiàng)，以及與其負(fù)荷所在因子的其他題項(xiàng)存在語(yǔ)義沖突，無(wú)法對(duì)題項(xiàng)與因子之間的關(guān)系進(jìn)行解釋。因此，本研究刪除38個(gè)題項(xiàng)，保留余下的35個(gè)題項(xiàng)(見(jiàn)表1和表2)，并對(duì)剩下的35個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第二次探索性因素分析，同樣采用主成分分析法抽取因子，用直接斜交轉(zhuǎn)軸法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。結(jié)合最初的一階因子命名，對(duì)旋轉(zhuǎn)后的題項(xiàng)組合重新思考命名，本研究最終得到由35個(gè)題項(xiàng)組成的兩個(gè)二階和九個(gè)一階因子的中小學(xué)教師心理資本結(jié)構(gòu)量表，即事務(wù)型心理資本(樂(lè)觀希望、自省反思、奮發(fā)進(jìn)取、自信勇敢、堅(jiān)韌頑強(qiáng))和人際型心理資本(智慧幽默、包容寬恕、謙虛誠(chéng)懇、尊敬禮讓)。最終的因素命名及變異解釋程度結(jié)果見(jiàn)表1和表2所示。

表2 人際型心理資本的因素模式矩陣

問(wèn)卷的信度分析主要是對(duì)問(wèn)卷測(cè)量的可靠性與穩(wěn)定性的考量，對(duì)測(cè)量所得結(jié)果的內(nèi)部一致性信度的檢驗(yàn)。對(duì)第一批施測(cè)數(shù)據(jù)(n=530)進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，結(jié)果表明，幼兒教師心理資本量表(共35個(gè)題項(xiàng))的克隆巴赫 Alpha系數(shù)為0.97(見(jiàn)表3)。

表3 幼兒教師心理資本量表的信度分析

三、驗(yàn)證性因素分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證本研究建構(gòu)的“幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)量表”的可信性和科學(xué)性，并驗(yàn)證其調(diào)查對(duì)象的推廣性使用價(jià)值，采用AMOS24.0就第二批針對(duì)幼兒園教師的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)以上所得到的教師職業(yè)心理資本二階雙因子結(jié)構(gòu)模型的合理性再次進(jìn)行驗(yàn)證，并將該模型與其他競(jìng)爭(zhēng)模型相比較。

(一)研究樣本

第二批樣本問(wèn)卷共1 200份，有效問(wèn)卷1 003份，有效率93.58%。男性10名，女性993名；20～30歲662名，31～40歲220名，41～50歲109名，51歲以上12名；?？萍耙韵聦W(xué)歷851名，本科學(xué)歷151名，碩士及以上學(xué)歷1名；學(xué)前教育類專業(yè)759人，教育類(非學(xué)前)專業(yè)89人，非教育類專業(yè)155人；普通教師866人，園長(zhǎng)(含副園長(zhǎng))107人，其他30人；公辦幼兒園教師250人，民辦幼兒園教師753人；在編教師277人，臨聘教師726人。示范園教師388人，一級(jí)園教師73人，二級(jí)園教師68人，未評(píng)級(jí)幼兒園教師474人。

(二)模型驗(yàn)證與競(jìng)爭(zhēng)模型比較

構(gòu)想了2個(gè)競(jìng)爭(zhēng)模型：(1)一階單因子模型。通過(guò)前面的探索性研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師心理資本的9個(gè)因子(包容寬恕、謙虛誠(chéng)懇、尊敬禮讓、智慧幽默、奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、樂(lè)觀希望、自信勇敢、自省反思)存在中等以上的相關(guān)，可能存在單因子模型。假設(shè)35個(gè)項(xiàng)目擁有共同潛變量——幼兒園教師職業(yè)心理資本。(2)一階九因子模型。將包容寬恕因子、謙虛誠(chéng)懇因子、尊敬禮讓因子、智慧幽默因子、奮發(fā)進(jìn)取因子、堅(jiān)韌頑強(qiáng)因子、樂(lè)觀希望因子、自信勇敢因子、自省反思因子作為九個(gè)維度，得到幼兒園教師職業(yè)心理資本的一階九因子構(gòu)想模型。通過(guò)對(duì)3個(gè)模型進(jìn)行驗(yàn)證及比較，擬合指數(shù)結(jié)果見(jiàn)表4和表5。

表4 幼兒教師心理資本測(cè)量模型主要擬合指數(shù)

表5 幼兒教師心理資本各維度得分的相關(guān)和信度

注：**表示p<0.01(雙尾檢驗(yàn))

從表4可以看到，一階單因子模型和一階九因子模型擬合效果不理想，因?yàn)镚FI、AGFI、IFI和CFI的值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0.8，RMSEA超過(guò)0.08；二階雙因子模型的GFI和AGFI的值分別為0.85和0.82，RMSEA的值小于0.08，CFI和IFI的值均高于0.9，表明該模型結(jié)構(gòu)擬合狀況很好。與兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)模型的擬合指數(shù)比較，二階二因子模型的擬合指數(shù)更理想，更適合作為幼兒園教師心理資本研究的測(cè)量工具。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，幼兒園教師心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由二階二因子構(gòu)成。

(三)信度分析

首先使用SPSS24.0對(duì)1003份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析。智慧幽默維度的信度值為0.88，包容寬恕維度的信度值為0.88，謙虛誠(chéng)懇維度的信度值為0.83，尊敬禮讓維度的信度值為0.83，樂(lè)觀希望維度的信度值為0.88，自省反思維度的信度值為0.89，奮發(fā)進(jìn)取維度的信度值為0.78，自信勇敢維度的信度值為0.91，堅(jiān)韌頑強(qiáng)維度的信度值為0.83，事務(wù)型心理資本的信度值為0.94，人際型心理資本的信度值為0.94，總量表的信度為0.97。

11個(gè)因子的子問(wèn)卷(包括兩個(gè)二階因子人際型和事務(wù)型心理資本子問(wèn)卷)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了顯著性水平，且都為中高度相關(guān)。表5中的最后兩行數(shù)據(jù)是被試在各個(gè)子問(wèn)卷和總量表上得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。問(wèn)卷采用的是7點(diǎn)評(píng)定Likert量表，可見(jiàn)幼兒園教師的心理資本總的來(lái)說(shuō)是比較好的。

(四)幼兒教師心理資本的校標(biāo)關(guān)聯(lián)分析

1.變量測(cè)量

(1)工作倦怠使用的是《Maslach工作倦怠量表(MaslachBurnoutInventory，MBI)》。該量表是由Maslach和Jaskson所編制的教師版問(wèn)卷[13]，分別從情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感三個(gè)方面評(píng)價(jià)；(2)職業(yè)承諾使用的是《幼兒教師職業(yè)承諾發(fā)展特點(diǎn)問(wèn)卷》的一部分題目。該量表是由康曉霞編制。[14]分別從情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)方面評(píng)價(jià)；(3)工作績(jī)效使用的是《教師工作績(jī)效量表》。該量表是由廖昌蔭編制。[15]分別從任務(wù)績(jī)效、人際促進(jìn)和工作績(jī)效三個(gè)方面評(píng)價(jià)；(4)生活幸福感使用的是《生活滿意量表》。該量表是由Diener編制。[16]從總體生活滿意度評(píng)價(jià)；(5)工作滿意度使用的是《工作滿意度量表》。該量表是由Larwood等人編制。[17]分別從工作環(huán)境、報(bào)酬、同事、領(lǐng)導(dǎo)、晉升五個(gè)方面評(píng)價(jià)；(6)工作投入使用的是《Utrecht工作投入量表》。該量表是由Schaufeli編制。[18]分別從活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.幼兒教師心理資本的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析

心理資本與職業(yè)承諾、工作績(jī)效、生活幸福感、工作滿意度和工作投入呈正相關(guān)，與工作倦怠呈負(fù)相關(guān)，見(jiàn)表6。人際型心理資本與事務(wù)型心理資本及其內(nèi)部因素群也表現(xiàn)出與職業(yè)承諾、工作績(jī)效、生活幸福感、工作滿意度和工作投入呈正相關(guān)，與工作倦怠呈負(fù)相關(guān)。這些結(jié)果說(shuō)明心理資本量表校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較高。在信度方面，心理資本各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.7以上，均高于信度的推薦標(biāo)準(zhǔn)0.7，說(shuō)明量表具有很好的內(nèi)部一致性。

表6 幼兒教師心理資本效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

注：**表示p<0.01，*表示p<0.05，括號(hào)內(nèi)為內(nèi)部一致性信度。

四、結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論

文章充分借鑒國(guó)內(nèi)柯江林、吳偉炯和毛晉平的研究成果，對(duì)本土化幼兒教師心理資本結(jié)構(gòu)再次進(jìn)行了探索性研究，探索出我國(guó)幼兒教師的職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)是由人際型心理資本和事務(wù)型心理資本兩大類別，以及包容寬恕、謙虛誠(chéng)懇、尊敬禮讓、智慧幽默、奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、樂(lè)觀希望、自信勇敢、自省反思九個(gè)一階因子組成的二階二因子模型。本研究確定的幼兒教師心理資本量表可以作為今后研究的測(cè)量工具。

(二)討論分析

本研究通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)收集、訪談與開(kāi)放式問(wèn)卷的項(xiàng)目歸納得到了15種幼兒教師積極心態(tài)，但是經(jīng)過(guò)心理資本評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即具備理論基礎(chǔ)、可開(kāi)發(fā)、可測(cè)量、積極導(dǎo)向的篩選，只有9種因素符合要求。在探索性因素分析過(guò)程中，原擬定的6個(gè)因子題項(xiàng)的負(fù)荷量均低于0.5，沒(méi)有進(jìn)入旋轉(zhuǎn)矩陣。經(jīng)過(guò)與相關(guān)心理學(xué)研究專家的探討，一致認(rèn)為“樂(lè)觀”因子中其實(shí)也包含有“希望”因子的品質(zhì)，如題項(xiàng)“對(duì)于不確定的結(jié)果，我總是往好的方向想”“陷入困境時(shí)，我會(huì)想一定有脫離的辦法”等，所以繼續(xù)沿用了柯江林的命名“樂(lè)觀希望”。在李力[10]針對(duì)高校教師的心理資本結(jié)構(gòu)研究中，也沒(méi)有呈現(xiàn)出“希望”因子，其原因是一樣的。

柯江林的研究認(rèn)為，事務(wù)型心理資本包括“奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、樂(lè)觀希望、自信勇敢”四個(gè)因子，本研究的事務(wù)型心理資本增加了“自省反思”因子。這個(gè)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)是相當(dāng)吻合的。近年來(lái)，理論界提出了幼兒園教師要成為“反思型教師”和“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展要求，自省反思品質(zhì)是極其有利于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的。但在人際型心理資本結(jié)構(gòu)中，“感恩奉獻(xiàn)”因子沒(méi)有呈現(xiàn)，這與柯江林、吳偉炯和毛晉平的研究結(jié)果不同，在今后的研究中，可能需要進(jìn)一步探究。

與柯江林的泛職業(yè)人際型心理資本結(jié)構(gòu)相比較，本研究增加了“智慧幽默”因子，“智慧”因子充分體現(xiàn)了一個(gè)幼兒園教師的基本素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在師幼關(guān)系、家校聯(lián)系、幼兒一日生活組織等方面都充滿著智慧。一個(gè)充滿智慧的幼兒教師受學(xué)生、家長(zhǎng)和同事喜歡，人際關(guān)系處理能力較強(qiáng)。“幽默”因子與毛晉平的研究結(jié)果是一樣的，具有幽默感的教師更容易讓學(xué)生接近和喜歡。幽默是一名“好”教師的重要特征[19]，尤其使用在課堂上，[20-21]幼兒教師在于兒童接觸的過(guò)程中同樣需要幽默和風(fēng)趣，這樣可以在兒童的心理埋下智慧幽默的種子。

包容寬恕、謙虛誠(chéng)懇、尊敬禮讓三個(gè)因子都與中國(guó)本土文化息息相關(guān)，也是我們極其希望幼兒能夠養(yǎng)成的高貴品質(zhì)，而幼兒又具有極強(qiáng)的“向師性”特點(diǎn)，幼兒園教師是他們非常重要的個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成的榜樣和模仿的對(duì)象。尤其在現(xiàn)時(shí)代，獨(dú)生子女比較多，大多數(shù)家庭都非常寵愛(ài)，甚至溺愛(ài)孩子，那么包容寬恕、謙虛誠(chéng)懇和尊敬禮讓等品質(zhì)對(duì)幼兒而言就更顯得珍貴，作為幼兒榜樣和模仿對(duì)象的老師更應(yīng)該具備這些品質(zhì)。