落實關(guān)鍵要素 開展考察探究
——以《你好，家鄉(xiāng)》為例

■福建省福鼎市秦嶼中心小學 丁 晶

我們的家鄉(xiāng)太姥山鎮(zhèn)，四季分明，風景秀麗，素有“魚米之鄉(xiāng)”“海濱鄒魯”的美譽，但是現(xiàn)在本鎮(zhèn)的孩子雖然生活在本地，但對于家鄉(xiāng)的了解比較淺顯，如僅知道太姥山的某些景點，卻對太姥山豐富的神話傳說毫不知情，僅知道家鄉(xiāng)現(xiàn)在的面貌，對家鄉(xiāng)的變化知之甚少……

根據(jù)這些因素，我們圍繞“人與社會的關(guān)系領(lǐng)域”這一維度，以“您好，家鄉(xiāng)”為活動主題，引導學生多角度地深入了解家鄉(xiāng)的多方面信息，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，并基于已有經(jīng)驗和興趣專長，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗等方式感受到家鄉(xiāng)的美。在此基礎(chǔ)上，升華學生的感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)做貢獻的道德情感以及社會責任感。

一、確定研究問題

考察探究中的第一個關(guān)鍵要素是發(fā)現(xiàn)并提出問題。第一課時，我先創(chuàng)設(shè)一個來自生活中的問題情境，向?qū)W生提問：“今年國慶節(jié)，我去外地旅游，遇到一個外地人，想向他介紹咱們太姥山鎮(zhèn)，一時半會不知道從哪些方面介紹，如果是你們，想從哪些角度介紹？”接著小組自由討論，關(guān)于這個主題，我們可以有哪些可以探究的問題，然后全班匯總交流，根據(jù)學生提出的各種各樣的問題進行梳理，形成思維泡泡圖，去掉完成度有困難的，或者實際比較不好操作的。接著學生根據(jù)自己感興趣的問題自由選擇想?yún)⒓拥男〗M，組建活動小組。

當然，因為學生的動手能力、思維能力、合作能力都有差異，有的學生不知道自己可以去哪個主題，或者不知道和誰組隊，有的隊學生能力都很差，選一個組長都選不出來，有的隊學生能力都很強，大家誰也不服誰，小組不均衡。如果是剛開始接觸綜合實踐活動課程的中段學生，我用按座位組隊的方法，附近幾桌組成一個小組，選定一個主題開展實踐研究。因為班主任在安排座位的時候就已經(jīng)有考慮男女、能力強弱等問題，而且小組固定下來后，每一組合作久了，會形成自己的默契，分工快，效率高。

本課面對的是已經(jīng)有一定經(jīng)驗的六年級學生，所以我在學生自由組隊的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際情況再進行疏導，優(yōu)化組合，使本組內(nèi)搭配得當，多個小組能力相當，這樣才能保證每個小組在相同的水平上展開活動。

二、制定研究方案

考察探究的第二個關(guān)鍵要素是提出假設(shè)，選擇方法，研制工具，這體現(xiàn)在制定方案這個課時上。

如果是三年級學生，他們處于剛剛接觸綜合實踐活動課階段，我們可以直接給學生制定一個比較完整的方案，先讓他們按照模板進行模仿，還可以通過微課、討論、指導、講評、修改等進行逐步逐層指導。

四五年級的學生在三年級的基礎(chǔ)上，知道了一些制定方案的方法，但是往往出現(xiàn)目標不夠明確、方法不夠科學、步驟不夠合理等問題，因此，我平常會采用搭建知識腳手架的方法，如前面比較簡單的內(nèi)容讓他們自己完成，最難的選擇方法，制定研究步驟等內(nèi)容利用提供選項、幫助排序等方法，由扶到放。

本課的學生是六年級學生，比較有經(jīng)驗，所以我就完全放手讓學生自己制定方案，在此基礎(chǔ)上，再進行全班交流，互相評價，最后根據(jù)大家提出的建議進行改進。

三、實踐成果展示

考察探究活動的第三個關(guān)鍵要素是獲取證據(jù)。這個關(guān)鍵要素相對應的是學生在自己生活中通過實踐探究來獲取知識。

在活動過程中，我們還可以對學生的實踐進行方法指導或展示指導，指導學生整理實踐過程中收集的材料，提出自己的觀念并討論確定匯報方式，尤其要提醒學生，在小組展示匯報的時候，要把自己的實踐活動過程進行說明，讓聽匯報的教師和其他同學了解到他們是怎樣獲取到相關(guān)知識的。

最后一個關(guān)鍵要素——提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進就體現(xiàn)在我們的成果展示課中。其中評價是作為重點來開展的。語數(shù)等其他學科可以通過作業(yè)、練習、測試等方法評價學生，得出分數(shù)，我們綜合實踐活動課程沒有這樣的評價，評價的首要功能是在于讓學生及時獲得關(guān)于學習過程的反饋，從而改進后續(xù)活動。不是只重結(jié)果、不重過程。在活動實施過程的每個步驟中，我們都可以根據(jù)實際情況設(shè)計多項的師生互評和生生互評，展示結(jié)束的評價只是其中一種。

剛開始，因為學生根本不懂從哪些角度去評價，在學生介紹或者展示結(jié)束后，我先從學生參與態(tài)度、技能掌握、任務完成、提出建議等方面進行評價，然后請其他小組的同學進行互相評價。

即使知道了可以從哪些方面進行評價，剛開始的時候，學生們也不愿意評價他人，我又開始鼓勵：只要你勇敢站起來評價他人，無論你講得好不好，我都給你一顆評價星，算到小組總分內(nèi)去，一個學期下來，看看哪一組得到的評價星最多，哪一組就是本學期的最佳評價小組，這些最佳小組都是有獎狀的，孩子們最喜歡獎狀，沒有獎品也樂此不疲，這樣一來，每次學生都是搶著評價；第二階段，我再把要求提高，那些沒有實際意義的評價或者講得不太好的評價就不給星了，只有講得好，講到點上，才能得到評價星。這樣學生在每次其他小組介紹的時候就會很認真傾聽，認真思考，慢慢地學習如何去評價他人。

如果說評價是針對他人的，在每節(jié)展示課即將結(jié)束時，我都會設(shè)計一個自我反思的環(huán)節(jié)：通過本次活動，你有哪些收獲？學生在前面評價他人的基礎(chǔ)上，在聽了其他人對自己的評價和建議的基礎(chǔ)上，學習他人的長處，改進自己的不足，從而在每一次評價和反思中得到提升。

綜上所述，本次考察探究活動的整體流程如下：

活動內(nèi)容課時課堂主要活動活動準備階段 活動實施階段 活動總結(jié)階段明確主題1.創(chuàng)設(shè)情境，走近家鄉(xiāng)2.提出問題，組成小組1課時制定方案1.方案里要體現(xiàn)哪些內(nèi)容2.小組討論3.互動評價4.修改完善開展課后實踐課外根據(jù)制訂的研究方案，利用課余時間自主開展實踐活動。指導展示交流1課時整理實踐過程中收集的材料，并討論確定匯報方式。展示評價1.各小組展示成果2.互動交流評價1課時反思分享反思收獲、分享經(jīng)驗，暢談感謝教師指導重點激發(fā)學生參與興趣。指導篩選、確定有價值的研究主題。指導根據(jù)研究主題，設(shè)置方案表格，填寫內(nèi)容。通過照片、記錄表等了解學生的完成情況，以便針對學生遇到的問題提供有針對性的指導。指導學生展示成果時需注意的地方，同時也要將活動的過程說明清楚。指導學生對自己、對他人進行評價。指導學生從多角度反思、分享。

考察探究活動是一種探索實踐過程，他不僅體現(xiàn)在過程性的現(xiàn)場活動之中，也包括課堂內(nèi)的討論、反思、資料分析和最后的評價、展示活動，學生只有經(jīng)歷了所有這些過程，才算是完成了一次完整的考察探究類型的綜合實踐活動課程。