提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

■甘肅省高臺(tái)縣解放街小學(xué) 王玉香

一、提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，教學(xué)方法應(yīng)用的科學(xué)性、合理性和有效性與否，在很大程度上對(duì)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了直接影響。而提問式教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者常用的一種教學(xué)手段，是新課程理念的產(chǎn)物，但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前這種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式的應(yīng)用成效始終未能達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用目標(biāo)，原因主要有以下方面。

（一）課堂提問的應(yīng)用過于隨意，缺失目的性

在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中，合理設(shè)置提問的環(huán)節(jié)和問題才能從根本上保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性和有效性，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。但由于部分教育工作者受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，在數(shù)學(xué)實(shí)施教育處理過程中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都以自身為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，未能綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往不僅導(dǎo)致課堂提問過于隨意，且設(shè)置的問題大多沒有目的性。從表面來看確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，可因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生綜合性的考慮，導(dǎo)致學(xué)生教育教學(xué)思維難以得到有效提升，學(xué)習(xí)效果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間也始終存在一定差距，進(jìn)而極大地降低了提問式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）課堂提問的啟發(fā)性不足，問法設(shè)置不合理

就目前來看，教育工作者作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教育教學(xué)中的作用主要是啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，可在提問式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，教育工作者卻忽視了對(duì)啟發(fā)性因素的重視度，導(dǎo)致各種問題的設(shè)置與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平之間存在一定差距，長(zhǎng)此以往不僅難以取得預(yù)期的提問效益，更對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了極為不利的影響。作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于后期各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要影響。反之，若是教育工作者在提問式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，所提問題過于重復(fù)、缺乏深度以及對(duì)學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的深度和關(guān)注度不足，都極易導(dǎo)致學(xué)生難以深入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了教學(xué)方法的實(shí)際操作價(jià)值。

（三）課堂提問忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏層次性

在新課程教育體系的改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其自身主體作用的發(fā)揮與否，在很大程度上不容忽視其對(duì)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的影響，但在提問式教育教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，由于教育工作者大多只是根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行問題設(shè)置，未能綜合考慮每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，長(zhǎng)此以往不僅導(dǎo)致學(xué)生主體作用無法得到充分發(fā)揮，更對(duì)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率造成了極為不利的影響。除此之外，在進(jìn)行課程問題的設(shè)置時(shí)，教師們考慮的重點(diǎn)也大多為“優(yōu)等生”，卻忽視了對(duì)“學(xué)困生”的考量。層次性設(shè)計(jì)考慮不足，導(dǎo)致教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展大多只是按部就班地進(jìn)行，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成極為不利的影響。

二、提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)化策略

（一）確定教育教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在當(dāng)前教育教學(xué)過程中，提問式教育教學(xué)模式應(yīng)用目的性的缺失是影響模式應(yīng)用效益的重要因素，尤其部分教育工作者仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行問題設(shè)置和提問的過程中隨意性較為明顯，長(zhǎng)此以往不僅難以有效地提高課程的教學(xué)成效，更極大地影響了“提問式教學(xué)”的使用價(jià)值。在課堂教育教學(xué)過程中，為拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探索欲，在提問式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，一方面教育工作者需結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)問題的設(shè)置加以研究，在確保教學(xué)目標(biāo)充分明確的前提下對(duì)所設(shè)問題進(jìn)行不斷優(yōu)化；另一方面教育工作者需加強(qiáng)對(duì)具體問題的教學(xué)分析，對(duì)教育教學(xué)過程中存在的薄弱因素加以優(yōu)化，在確保其教學(xué)價(jià)值最大化發(fā)揮的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)本質(zhì)。如在進(jìn)行《小數(shù)的意義》課程教學(xué)過程中，教師需明確本章課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握小數(shù)應(yīng)用的意義，并且學(xué)會(huì)“四舍五入”。因此在教育教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可列舉日常生活中常見的小數(shù)數(shù)據(jù)，諸如洗發(fā)露的單品價(jià)格是12.50元，李雯雯的身高是1.62……然后讓學(xué)生對(duì)“小數(shù)存在的意義”進(jìn)行自己的解答，并設(shè)置“如果沒有小數(shù)我們的生活會(huì)出現(xiàn)哪些不便？”等問題來引發(fā)學(xué)生思考，使其加深對(duì)于小數(shù)應(yīng)用意義的理解。

（二）結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置教育教學(xué)問題

在新課程教育體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，存在著一定的個(gè)體化差異，因此如何確保提問式教學(xué)模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，成了現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。但通過上述分析可知，由于部分教育工作者在進(jìn)行課堂提問時(shí)，往往未能對(duì)題目中的問題進(jìn)行深入引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解和記憶只是停留在表層，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，也無法保證提問教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮。為從根本上規(guī)避上述問題的再次發(fā)生，達(dá)到啟迪小學(xué)生思維的目標(biāo)，在提問式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，一方面教育工作者需全面系統(tǒng)化分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并對(duì)教育教學(xué)提問方式和相關(guān)啟發(fā)性因素加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，以此來確保教育教學(xué)模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮；另一方面為從根本上幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育工作者還需加大對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問措施的研究力度，在確保各項(xiàng)提問式教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮的同時(shí)，為學(xué)生的樂于思考和敢于質(zhì)疑精神的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《圓環(huán)面積求法》課程教學(xué)時(shí)，為確保教育教學(xué)效益的最大化發(fā)展，教育工作者可首先讓學(xué)生觀察模具，并在學(xué)生觀察的同時(shí)提出相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生歸納總結(jié)出圓環(huán)的面積=大圓的面積-小圓的面積，最終為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)創(chuàng)造良好條件。

簡(jiǎn)而言之，在新課程教育教學(xué)體系改革不斷完善的當(dāng)代社會(huì)，提問式教育教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在提高課堂教育教學(xué)成效、拓展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面發(fā)揮了重要作用。但縱觀當(dāng)前教育教學(xué)模式的應(yīng)用過程，由于受諸多不可控因素的影響，其應(yīng)用成效與預(yù)期應(yīng)用目標(biāo)之間始終存在一定差距，為此結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，是確保教學(xué)模式效益最大化發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。