微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用實(shí)踐

肖凌燕

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，多媒體成為知識(shí)傳授、師生互動(dòng)的有效手段。文章就采取微課等資源和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)研究實(shí)踐，分別從微課引導(dǎo)、微課切入、微課釋疑、微課拓展等環(huán)節(jié)，分析小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)踐過(guò)程中取得的成效和遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)

微課是以視頻為主要載體，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課短小精煉，有很強(qiáng)的操作性，助學(xué)作用十分明顯。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)學(xué)生而言，微課能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，既能查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源。在疫情期間，學(xué)校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的工作部署，微課在線上美術(shù)教學(xué)中更是發(fā)揮了很大的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的美術(shù)興趣和美術(shù)思維，為更好地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的途徑。

隨著數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也走進(jìn)大多數(shù)學(xué)校，在課程教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。借助信息技術(shù)媒介，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，在交互中及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者就微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、以微課引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建有效課堂，必須堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到以教師為中心的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)。小容量的微課資源，便捷的通信方式，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，彌補(bǔ)了家庭輔導(dǎo)欠缺的不足。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行自學(xué)，從原來(lái)的預(yù)習(xí)為主變?yōu)樽詫W(xué)為主，為學(xué)校的課堂教學(xué)做好基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備。而豐富的微課內(nèi)容可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多選擇的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

例如，在三年級(jí)《走進(jìn)傳統(tǒng)民居》一課布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師將以往讓學(xué)生搜集資料，上課時(shí)進(jìn)行口述，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)五分鐘的微課視頻，內(nèi)容為我國(guó)具有代表性的各地民居的介紹。學(xué)生在課前通過(guò)家里的電腦、iPad、手機(jī)進(jìn)行觀看，這比以往的預(yù)習(xí)方式更有趣?？赐晡⒄n后，學(xué)生根據(jù)微課中提出的問(wèn)題，自主搜集、討論這些民居所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以及各個(gè)民族的生活方式導(dǎo)致的居住房屋的樣式和風(fēng)格的不同，更有不少家長(zhǎng)積極參與，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，為更好地學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。上新課時(shí)，學(xué)生帶來(lái)了豐富的民居圖文資料，甚至房屋模型，課前預(yù)習(xí)效果良好，達(dá)到了讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的目的。

二、以微課切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！泵佬g(shù)課堂中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等制作合適的微課內(nèi)容，如精彩演出中引人入勝的序幕，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更好的情境進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力。導(dǎo)入型微課不宜過(guò)長(zhǎng)，在吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之時(shí)，融入教學(xué)重難點(diǎn)的鋪設(shè)，能更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《盛開(kāi)的鮮花》這一課時(shí)，基于二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、有意注意水平較低的年齡特點(diǎn)，教師選取情境導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞各地不同的市花，讓學(xué)生猜分別是哪個(gè)城市的市花。鮮花鏡頭有遠(yuǎn)有近，定格在各色的花瓣，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題：“這些花給你留下怎樣的印象？你發(fā)現(xiàn)了花瓣的顏色特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生互相討論。豐富的視覺(jué)感受使學(xué)習(xí)內(nèi)容更真實(shí)、生動(dòng)，小學(xué)生對(duì)于色彩的沖擊往往也更加敏感，這個(gè)過(guò)程能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和興趣，有助于提高學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生迅速把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。

三、以微課釋疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

美術(shù)是造型藝術(shù)，是通過(guò)視覺(jué)形象傳達(dá)信息的藝術(shù)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，往往離不開(kāi)視覺(jué)圖像來(lái)進(jìn)行感知、學(xué)習(xí)。但美術(shù)教材中的很多內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法深入理解，更無(wú)法感知其中蘊(yùn)含的審美情趣。教師要詳細(xì)闡述教材內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生感知，浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。而傳統(tǒng)的板書(shū)或?qū)嵨锿队岸加幸欢ǖ木窒扌裕@時(shí)候，就可以借助微課講解，用直觀、生動(dòng)的畫(huà)面讓學(xué)生身臨其境，將重點(diǎn)的內(nèi)容和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的闡述，從而較好地幫助學(xué)生解決某一問(wèn)題，或者加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

再有美術(shù)課中技法性的課程，往往需要教師的示范，如剪紙、水彩等，這種示范會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，減少學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。而學(xué)生看示范只是感官過(guò)程，要掌握技法一定要自己動(dòng)手，這時(shí)又需要教師巡視，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。這種課堂很難兼顧全體學(xué)生，微課教學(xué)就能比較好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以播放示范性微課，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有分析和思考的時(shí)間。根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)學(xué)生難掌握的技法點(diǎn)反復(fù)播放視頻，教師再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、修改。這樣的方式，既能提高課堂效率，又能解決技法課堂上的重難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能完成一幅比較完整的美術(shù)作品。

例如在《汽車博覽會(huì)》一課中，認(rèn)識(shí)汽車的不同造型、色彩特點(diǎn)，憑記憶或者詳細(xì)畫(huà)出汽車的造型、色彩、功能是本課的難點(diǎn)。而小學(xué)生對(duì)汽車的了解和想象有一定的限制，因此，教師通過(guò)微課將汽車的結(jié)構(gòu)、基本形狀組合、色彩、線條等美術(shù)元素，進(jìn)行了從具體到抽象的展示，用“變形金剛”的角色，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓不同的形狀和顏色進(jìn)行組合，變化成不同的汽車，分析形狀組合之間的關(guān)系，想象這種造型的作用，使學(xué)生對(duì)車的造型有了比較全面的了解，動(dòng)筆畫(huà)的時(shí)候都能比較具體地畫(huà)出一部自己喜歡的汽車。

在《可愛(ài)的水墨昆蟲(chóng)》一課中，教師在微課中進(jìn)行了水墨昆蟲(chóng)的示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線、面和墨色的干、濕、濃、淡來(lái)表現(xiàn)昆蟲(chóng)。學(xué)生對(duì)墨色的掌握是本課的重難點(diǎn)，學(xué)生畫(huà)起來(lái)比較難，不是水太多就是太少。教師反復(fù)播放了沾墨、下筆的方法視頻，再巡視指導(dǎo)，示范，學(xué)生很快就找到方法，畫(huà)出了比較滿意的作品。微課和課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然的同時(shí)，較好地掌握了本課的美術(shù)技巧，突破重點(diǎn)，課堂更高效。

四、以微課拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

微課篇幅短小，但展示的內(nèi)容可以十分豐富，能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。它不但可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而且能打破時(shí)間和空間的限制，在進(jìn)行美術(shù)課后訓(xùn)練時(shí)，用微課展開(kāi)教學(xué)調(diào)動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，展開(kāi)信息交流，能讓更多學(xué)生參與課外訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科綜合能力。

例如在《豐富多彩的民間美術(shù)》一課中，教師設(shè)計(jì)了剪紙、皮影這些工藝的傳承與保護(hù)的微課作為拓展內(nèi)容，提出思考方向：現(xiàn)代社會(huì)大規(guī)模的機(jī)器生產(chǎn)替代了傳統(tǒng)手工生產(chǎn)，我們距離傳統(tǒng)手工藝越來(lái)越遠(yuǎn)，我們應(yīng)該怎么保護(hù)這些珍貴的民族文化遺產(chǎn)呢？學(xué)生觀看后進(jìn)行積極思考和熱烈討論，提出可以轉(zhuǎn)發(fā)到各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可以利用課余時(shí)間制作宣傳單到社區(qū)進(jìn)行宣講，把民族工藝分享給更多的人。由此課堂的開(kāi)放程度得到提升，學(xué)生的情感能夠得到更好的抒發(fā)。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，微課以其主題突出、資源豐富、短小精悍、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為一種新型的教學(xué)模式介入美術(shù)課堂，不僅讓教師的教學(xué)方法有了更多的選擇，提升美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，還能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維靈感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為美術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)更多的活力。

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