小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討

梁淑儀

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分和提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，是廣大語文教師極為重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。文章從三個(gè)方面探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐：注重課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)質(zhì)疑課文，提高課堂教學(xué)效率;學(xué)會(huì)閱讀批注，讓閱讀揚(yáng)起個(gè)性風(fēng)帆。期望這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲苿?dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑;能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力;使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗(yàn)和教師指導(dǎo)下的習(xí)得。因此，學(xué)生一談閱讀文本，就只想到理清層次、段落大意，或者沒有自己的閱讀體驗(yàn)和思考，等著教師分析講解。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“閱讀教學(xué)”的總目標(biāo)要求，怎樣的閱讀方法才是最有效呢？

一、注重課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，大多數(shù)教師布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方式，往往是讓學(xué)生回家把課文讀一讀，在筆記本上寫下課文重點(diǎn)的詞語的解釋，然后讓家長在書上簽名。這樣的做法無疑是低效的，學(xué)生漫無目的地讀，談不上有什么閱讀效果，解釋的詞語更是脫離了語言環(huán)境，變得十分空洞。預(yù)習(xí)變得流于形式，沒有實(shí)效。

要提高預(yù)習(xí)的效果，在上課前應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，既可讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程有章可循，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者常常灌輸學(xué)生預(yù)習(xí)“五步曲”：讀、畫、提、概、查。1. 讀是通讀課文，整體感知課文。要求學(xué)生能讀通課文，不會(huì)的字詞，通過工具書查找讀音，并能說出課文大意。這是學(xué)課文前讀的訓(xùn)練，這也是基礎(chǔ)的要求，為后面的四步打基礎(chǔ)。2. 畫就是畫出文中會(huì)寫詞語和會(huì)認(rèn)詞語的所在位置和文中的關(guān)鍵句位置，這就是要學(xué)生在學(xué)文章前對要求學(xué)會(huì)的詞語和課文內(nèi)容，有一定的認(rèn)識和了解;這是促使學(xué)生主動(dòng)尋求知識的表現(xiàn)。3. 提就是在讀課文時(shí)遇到的不懂的地方，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生用“——”和“？”進(jìn)行標(biāo)色，以便第二天學(xué)習(xí)文章時(shí)有目的地學(xué)習(xí)。這是學(xué)生在讀文時(shí)對課文內(nèi)容的思考過程的表現(xiàn)，更為后面的閱讀教學(xué)提供了材料和方向。4. 概就是對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，在教學(xué)中，筆者往往要求學(xué)生把讀完課文后所了解到的內(nèi)容寫在筆記本上，這是對學(xué)生對文章的理解程度的檢查，訓(xùn)練學(xué)生寫和概括的能力。5. 查就是通過課外書或互聯(lián)網(wǎng)查找與課文相關(guān)的信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前對課文有更深的了解，而不僅僅局限于教師在課堂上的講解。在拓展學(xué)生的課外知識的同時(shí)，也是對學(xué)生主動(dòng)尋求知識能力的訓(xùn)練。

預(yù)習(xí)“五步曲”給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)梯度的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在長期的訓(xùn)練當(dāng)中，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑課文，提高課堂教學(xué)效率

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能形成。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這才是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種的問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須根據(jù)所教的課文特點(diǎn)，對學(xué)生的問題進(jìn)行有方向性的梳理和完善，歸納出有價(jià)值的一兩個(gè)問題展開教學(xué)。一方面保護(hù)學(xué)生的求知的欲望，另一方面更保證課堂的效率。如：教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，學(xué)生提出了許多不同的問題：如1. 大娘為何冒著炮火為戰(zhàn)士們送吃的？2. 小金花為什么在送別志愿軍叔叔時(shí)落淚了？3. 大嫂為什么要堅(jiān)持送志愿軍？面對學(xué)生所提出的問題，筆者感到很欣慰，學(xué)生都能捉住段落的內(nèi)容提出問題，而且都是圍繞朝鮮人民為志愿軍所付出的一切這方面進(jìn)行提問。筆者沒有馬上一一解答，以此訓(xùn)練學(xué)生對問題的歸納能力，于是讓學(xué)生讀一讀課題《再見了，親人》，先拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，什么是親人？”一個(gè)學(xué)生說：“有血緣關(guān)系的人?！惫P者接著說：“他們之間沒有血緣關(guān)系，為什么志愿軍叔叔被他們稱為親人？”一個(gè)學(xué)生脫口而出：“因?yàn)樗麄冎g發(fā)生了許多事情?！惫P者說：“對，我們就圍繞你的答案，他們之間發(fā)生了什么事情？來一起學(xué)習(xí)課文吧！相信你們找到這個(gè)問題的答案，許多問題都能迎刃而解。”學(xué)生的學(xué)習(xí)盎然，因?yàn)閱栴}只有一個(gè)，而且是由同學(xué)提出;學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極、主動(dòng)。教師根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)問題貫穿整篇課文教學(xué)，不但壓縮了解決各種問題的時(shí)間，提高了課堂的效率，而且直奔教學(xué)的重難點(diǎn)，收到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力形成。

三、學(xué)會(huì)閱讀批注，讓閱讀揚(yáng)起個(gè)性風(fēng)帆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。”在課堂中，我們常常讓學(xué)生根據(jù)問題或自己的閱讀興趣點(diǎn)、思考點(diǎn)，在文本上圈點(diǎn)批注。這無疑是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生面對相同的要求，對文本的理解也因人而異。這說明學(xué)生的批注體現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解和自己對文本獨(dú)特的感悟。

為了提高學(xué)生批注的質(zhì)量，筆者要求學(xué)生在寫批注的同時(shí)，還要結(jié)合書上的內(nèi)容說理由，并證明看法，讓學(xué)生養(yǎng)成一種寫批注要有理可循的習(xí)慣。如：教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自讀課文，要求在讀課文時(shí)，把自己對人物形象的感受以批注的形式寫下來，并說明理由可以在書上找。在默讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注了許多對人物形象獨(dú)特的見解，沒有馬上進(jìn)行提問，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己的感受和理由，然后，再讓個(gè)別學(xué)生說一說自己的感受和理由。這樣做的目的是讓學(xué)生通過交流獲得更多的感悟和思想，如，當(dāng)說到諸葛亮的人物形象時(shí)，學(xué)生的答案真是五花八門，個(gè)個(gè)有理：有的學(xué)生認(rèn)為他做事謀劃周密，理由是借箭前后能把各項(xiàng)工作安排得考慮周全;有的學(xué)生認(rèn)為他做事能顧全大局，理由是明知周瑜想設(shè)計(jì)害自己，還是從容接受;有的學(xué)生認(rèn)為他知人善任，理由是在整場戰(zhàn)爭當(dāng)中對魯肅的信任;還有的學(xué)生認(rèn)為他善于觀察，理由是對天氣的預(yù)設(shè)和對曹操做法的猜想。后來，學(xué)生提問：“老師，我們誰說的對？”筆者說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。你們說剛才誰對，誰錯(cuò)？”有的學(xué)生說：“這就是說，我們42個(gè)人看諸葛亮，就有42個(gè)形象?！痹捯魟偮洌P者和學(xué)生都笑起來了。這時(shí)筆者真正感到閱讀的理解沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過不斷地探究和思考而獲得，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀批注的好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。面對新課程改革，作為語文教師，應(yīng)該立足于根本，通過各種教學(xué)實(shí)踐，探究不同的閱讀教學(xué)方法，切實(shí)抓好學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，才能為他們今后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。