論學(xué)校制度框架下的班級(jí)管理

于菲

摘 要：真正的教育管理，必須從教育的立場出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體利益出發(fā)，必須把學(xué)生的成長作為管理的宗旨。

關(guān)鍵詞：學(xué)校制度 班級(jí)管理

每個(gè)學(xué)校都有自己的規(guī)章制度，在制定和實(shí)施中有可能出現(xiàn)一些小的紕漏，怎樣減少這種情況的發(fā)生，也是值得教育管理者和教師共同思考的問題。

一、學(xué)校管理制度的實(shí)施現(xiàn)狀

在學(xué)校的管理制度的實(shí)施過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)些許小的問題時(shí)，需要怎樣解決，也是需要深思的，以下面這個(gè)事例為例。

某所學(xué)校徐老師所帶班級(jí)各科成績名列前茅，班級(jí)得“全優(yōu)”的孩子最多，班風(fēng)學(xué)風(fēng)受到學(xué)科老師交口稱贊，可是，卻因?yàn)樽酪螕p壞報(bào)修超過了3次被“一票否決”致使與“優(yōu)秀班級(jí)”失之交臂，隨之而來的后果是：三好學(xué)生名額配比是別班的一半。也就是說別班可以有14個(gè)三好學(xué)生，徐老師的班級(jí)就因?yàn)槎鄨?bào)修了一次，就有7個(gè)孩子失去了“三好學(xué)生”的資格。而這多出來的一次報(bào)修，并沒有違反學(xué)校的明文規(guī)定！按徐老師所說，學(xué)校發(fā)給班主任的“班主任工作規(guī)定”有這樣一條：班主任必須切實(shí)加強(qiáng)愛護(hù)校產(chǎn)公物的教育，切實(shí)愛護(hù)教室內(nèi)所有財(cái)產(chǎn)和設(shè)施，各班使用教室財(cái)產(chǎn)情況由德育、總務(wù)兩處定期檢查，評(píng)比記載，作為考核文明班級(jí)的重要依據(jù)之一。這個(gè)規(guī)定里面既沒有提到超過報(bào)修3次就喪失評(píng)“優(yōu)秀班級(jí)”的資格，也沒體現(xiàn)“一票否決”的制度意圖?？梢妼W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定制度的時(shí)候欠考慮，文字表達(dá)欠周密。

只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，這個(gè)規(guī)定已經(jīng)實(shí)施兩個(gè)學(xué)期了，為何徐老師輪到自己班級(jí)遭遇這樣的待遇才想起這個(gè)制度不公平呢？沒錯(cuò)！學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種管理意識(shí)確實(shí)存在問題，且不說報(bào)修次數(shù)是3次合理還是4次合理，單說“一票否決”這個(gè)管理理念，很多人就不贊成?！耙黄狈駴Q”體現(xiàn)的是管理者“集體利益大于天，個(gè)人利益不值一提”的粗暴理念，“一人犯錯(cuò)，全家背鍋”的株連思想。就算是企業(yè)，為了追求利潤，管理粗暴剛硬，也會(huì)遭人詬病，何況還是學(xué)校教育。教育者一旦秉持這種粗暴的管理理念就特別可怕，它喪失了學(xué)生立場，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了教育背景的復(fù)雜性。真正的教育管理，必須從教育的立場出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體利益出發(fā)，必須把學(xué)生的成長作為管理的宗旨。

二、如何規(guī)避學(xué)校管理制度出現(xiàn)的問題

1.就是先前的質(zhì)疑

為何這個(gè)制度執(zhí)行了兩個(gè)學(xué)期，直到徐老師自己班級(jí)喪失了“優(yōu)秀班級(jí)”的榮譽(yù)才想起這個(gè)制度的不合理性呢？那么，之前的兩個(gè)學(xué)期，是不是也有班級(jí)遭遇了這樣的“不公平”待遇呢？徐老師為何不提出質(zhì)疑？那個(gè)時(shí)候徐老師站在局外人立場提出質(zhì)疑，或許學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)發(fā)現(xiàn)制度的漏洞而做了修改呢？

作為一線班主任，應(yīng)該在學(xué)校管理制度的框架里來帶班。每學(xué)期開學(xué)時(shí)拿到學(xué)校的各種規(guī)章制度，班主任應(yīng)細(xì)致地閱讀，找出其中的漏洞，既站在自己帶班的立場，同時(shí)也站在其他老師帶班的立場，更是要站在學(xué)生的立場，一旦發(fā)現(xiàn)其中漏洞，就要找領(lǐng)導(dǎo)將漏洞指出來，并且進(jìn)行分析，甚至還會(huì)寫出分析報(bào)告，于情于理，于公于私，班主任都要做到不急不躁，言辭懇切，情感真誠，領(lǐng)導(dǎo)一般都會(huì)聽進(jìn)去并且將漏統(tǒng)修補(bǔ)好。制度在沒有正式實(shí)施之前，無所謂針對(duì)哪一個(gè)人，領(lǐng)導(dǎo)也不用得罪人，這是一個(gè)皆大歡喜的圓滿結(jié)果。成熟的班主任是在問題出來之前發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是等到問題出來之后，再來找原因。即使要找原因，也得把當(dāng)下的事情處理好，再找原因以絕后患。

徐老師則是在制度運(yùn)行了兩個(gè)學(xué)期，自己班級(jí)的榮譽(yù)被拿下之后才去找校長溝通，并且還溝通了三次，在別人看來，徐老師只是爭強(qiáng)好勝。一個(gè)成熟的老師，即算當(dāng)初忽略了這個(gè)制度的不合理性，一次溝通未果，就應(yīng)該轉(zhuǎn)身回來做學(xué)生的工作。待學(xué)生的思想工作做通之后，再根據(jù)學(xué)校制度的漏洞及學(xué)生的差異，教育的實(shí)情等寫出言辭懇切的書面報(bào)告，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)完善管理制度，以達(dá)到最大化的公平。

2.班主任必須要做一個(gè)成熟的建設(shè)者

作為班主任，不僅是班級(jí)的管理者，還是班級(jí)的組織者、建設(shè)者、引領(lǐng)者、教育者、指導(dǎo)者、對(duì)話者、學(xué)習(xí)者。尤其是建設(shè)者這個(gè)身份，班主任不可大意。我個(gè)人覺得班主任必須要做一個(gè)成熟的建設(shè)者，不僅要吃透學(xué)校的規(guī)章制度，還應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)的班情制定合理合法的管理制度。比如說班級(jí)物品的管理，是不是要建設(shè)配套的管理制度呢？馬卡連柯說，即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快地變成一群小野獸。我曾經(jīng)看到過很多班級(jí)，班主任沒有公物管理制度。學(xué)生踢門、摔凳，對(duì)自己使用的桌椅，要么用刀刻，要么用棒砸。不要說木頭做的公物，就算是水泥做的公物，這群“小野獸”也會(huì)搞得一地雞毛、滿地狼藉。

學(xué)校下發(fā)的制度，確有不完善之處。但是只要老師接手了這個(gè)班，就是這個(gè)班的管理者，就有責(zé)任把這個(gè)班級(jí)的方方面面管理好。就應(yīng)該認(rèn)真解讀學(xué)校的制度，然后再根據(jù)自己班級(jí)的情況將制度細(xì)化，變成可操作的條款規(guī)范學(xué)生的行為。我每帶一個(gè)新班級(jí)，孩子們進(jìn)班的第一周，我就帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)學(xué)校的各種規(guī)章制度。學(xué)完之后，對(duì)他們說：“學(xué)校的制度都是籠統(tǒng)的，甚至有些模糊，只是個(gè)大方向，并沒有細(xì)化成具體的行為規(guī)范，所以我們必須根據(jù)自己的班情制定簡單易懂、操作性強(qiáng)的管理制度。”孩子們當(dāng)然很樂意，他們確實(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的制度只有方向，沒有細(xì)節(jié)，看完之后也是一臉茫然。于是我就與孩子們制定了諸如“課堂管理章程”“德育積分考核制度”“班級(jí)日常管理制度”“班級(jí)吃零食公約”“班級(jí)衛(wèi)生公約”“班級(jí)財(cái)產(chǎn)管理制度”等各種具有操作性的管理制度。

參考文獻(xiàn)

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