基于核心素養(yǎng)的地理深度學(xué)習(xí)理念與實踐

摘 要：教育乃國之大計，對于教育教學(xué)國家相關(guān)部門一直在不斷地做出調(diào)整，在最新的一次改革當(dāng)中提出了核心素養(yǎng)的概念，在整個進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的核心素養(yǎng)為主要參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要對每一門學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，最后將其與實踐教學(xué)融為一體，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加具有目的性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 地理 深度學(xué)習(xí) 理念與實踐

一、核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的概念

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，強調(diào)對公民的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所以，如何落實核心素養(yǎng)成為不同學(xué)者關(guān)注的焦點，其中，“深度學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是“國際社會應(yīng)對信息時代的必然要求”，是“實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑”。

所謂深度學(xué)習(xí)是在基于深度理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想與概念并將其內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識遷移到新情境中，做出決策并解決問題。核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)都是每一門學(xué)科在實際教學(xué)過程當(dāng)中必須要考慮的因素，通過二者的充分結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W到更多的內(nèi)在知識同時也形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格。

二、基于核心素養(yǎng)的地理深度學(xué)習(xí)理念與實踐方法

對于地理這門學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)以及深度學(xué)習(xí)同樣也是十分重要的，通過對二者進(jìn)行研究可以幫助教師和學(xué)生更好地了解整個學(xué)科的結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)涵。因此在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要將基于核心素養(yǎng)的地理深度學(xué)習(xí)理念與實踐相結(jié)合，尋找更好的方法和策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識。下面就對這些有效的方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.深度學(xué)習(xí)教材章節(jié)內(nèi)容，并進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要對教材每一章節(jié)的地理知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，并且尋找這些知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新地整理，這樣才會使整體學(xué)習(xí)更加的有效。在進(jìn)行重新整理的過程當(dāng)中，教師需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，這樣制造的學(xué)習(xí)計劃更加符合學(xué)生的實際情況，同時也能讓學(xué)生最大程度的接受。深度學(xué)習(xí)教材章節(jié)內(nèi)容，并且進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)其實是深度學(xué)習(xí)的前提，因此地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要特別注意這一環(huán)節(jié)，要進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)才能夠更好地掌握整個知識體系，從而更好地去教育學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)文化的必要性

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中教師也要采用多種多樣的教學(xué)方式，其中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式其實就是指教師在教授新知識點之前，通過創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生從情境當(dāng)中了解相關(guān)的知識，這樣在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就能有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，通過這種方式能夠大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生將更多的注意力集中在課堂上。因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)情景可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)入課堂，不斷地提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.以學(xué)生為基礎(chǔ)實施多樣化的教學(xué)策略

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要嘗試采用不同的教學(xué)策略，以學(xué)生為主體為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的教學(xué)，同時在教學(xué)中也要不斷地去嘗試新的教學(xué)策略，對于不同的學(xué)生要因材施教，不可以一刀切。因此在平時進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，這就要求教師要對學(xué)生進(jìn)行及時的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況安排合理的學(xué)習(xí)流程，從而使每一個學(xué)生都能夠跟上老師的思路和節(jié)奏。

4.采用層級加工方式，保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)

最后，教師除了在講課之前要進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深度的思考學(xué)習(xí)，因此在課堂上要通過有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對于一些知識點學(xué)生需要從不同的角度來進(jìn)行思考，這樣才能夠真正地理解知識點，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中可以將一些專業(yè)性的概念與生活實踐相結(jié)合，這樣學(xué)生就更加容易理解，同時也能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深度的思考。

例如，在進(jìn)行“地貌形態(tài)的識別與特點描述”這一節(jié)課的授課前，根據(jù)學(xué)生的意愿將學(xué)生分為“讀萬卷書”和“行萬里路”兩組，分配了不同的任務(wù)?！白x萬卷書組”主要通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式搜集幾種常見地貌類型并分析其特點;“行萬里路組”則在主講教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一次地理的研學(xué)旅行活動。這種授課方式，讓兩組同學(xué)根據(jù)自己的個性與興趣點，進(jìn)行實踐探究，進(jìn)而生成相關(guān)知識。這樣因材施教的方式，讓學(xué)生在保持興趣、好奇與興奮的同時，更有效地獲得了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

總之，地理學(xué)科對于學(xué)生來說是一門重要的理科思維學(xué)科，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要突出整個地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時也要通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略來不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效果，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)地理知識當(dāng)中獲得更多的知識。

結(jié)語

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)以及深度學(xué)習(xí)理念都是十分重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，必須要把二者進(jìn)行結(jié)合，以深度學(xué)習(xí)為最基本的準(zhǔn)則，在每一堂課之前都要進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，對所要講解的內(nèi)容要進(jìn)行深入的分析，從而使整個教學(xué)內(nèi)容完全符合學(xué)生的實際情況。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，也要通過多種多樣的教學(xué)方式來不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，并通過學(xué)習(xí)從地理學(xué)科當(dāng)中獲得更多的知識和科學(xué)內(nèi)涵。這種教學(xué)方式和實踐的結(jié)合對于學(xué)生來說是十分有效的，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡介

杜奎霖，（1981.5—），男，漢族，本科學(xué)歷，籍貫：吉林省德惠市;研究方向：高中地理教學(xué);目前職稱：高中地理中教一級。