單元整體教學(xué)

王穎南

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，小學(xué)語文老師就要積極的對課堂教學(xué)模式和理念進(jìn)行改革。在教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文就單元整體教學(xué)做出了簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 單元整體教學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，不僅需要教師大力發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，還要在教學(xué)中從整體出發(fā)，注重教學(xué)的一體性。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師一貫采用分課教學(xué)的手法。這種教學(xué)方式雖然看似夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，但是不利于學(xué)生對只是進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對比。現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，我國小學(xué)語文教學(xué)催生出了一種全新型的教學(xué)方式——單元整體教學(xué)。這可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的局限性，為小學(xué)語文教學(xué)打開新大門，提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的要求

1.合理安排教學(xué)時間

在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時候，教師首先要對教學(xué)時間進(jìn)行合理安排。教師要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，對每一單元教學(xué)所需要的時間進(jìn)行設(shè)置。同時，教師還要保證留給學(xué)生充足的課堂交流、自主練習(xí)時間。合理安排教學(xué)時間，科學(xué)統(tǒng)籌，為小學(xué)語文教學(xué)提供保障。

2.合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，并不是所有的課文都適合單元整體教學(xué)這一方法，因此，教師應(yīng)該在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對某些適合精讀教學(xué)的課文進(jìn)行篩選，與單元整體教學(xué)穿插著進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容要保證豐富、廣泛、循序漸進(jìn)，既可以豐富學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

3.注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)素質(zhì)，還要體重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從聽說讀寫這四個方面著手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整體教學(xué)模式

1.根據(jù)實(shí)際情況合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中使用單元整體教學(xué)的方法，需要教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只有對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，來能保證整個教學(xué)以單元為單位開展，進(jìn)行高效率的整體教學(xué)。為了保證備課的質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為三個環(huán)節(jié)。第一、自備。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師先對教材進(jìn)行通讀，明確教學(xué)目標(biāo)，以及本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和難度。教師要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)順序進(jìn)行大體的安排，如，如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如何穿插進(jìn)教學(xué)問題，板書應(yīng)該怎樣設(shè)置，課堂練習(xí)要達(dá)到什么程度等等。其次就是集體備課，這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師參與進(jìn)教研組的備課活動中，與其他語文教師進(jìn)行交流討論。主要由一位教師說，其他人在聽講的過程中進(jìn)行充分的補(bǔ)充[1]。這一階段要對教學(xué)過程中涉及的知識點(diǎn)（課文內(nèi)容、中心思想、發(fā)展順序、主要情感等）進(jìn)行確認(rèn)。最后是復(fù)備，教師要結(jié)合上一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況對備課安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在整體教學(xué)方向不變的情況下，保證課堂教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展。

例如，在三年級上冊第一單元的整體教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，了解大致的教學(xué)內(nèi)容。再通過例集體備課完善教學(xué)設(shè)計(jì)，確立教學(xué)任務(wù)。最終再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對現(xiàn)有的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的趣味性。

2.自主學(xué)習(xí)，在探索中進(jìn)步

在開展單元整體教學(xué)之前，教師要先激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)、進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生先入為主進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)時，他們會對課文內(nèi)容進(jìn)行瀏覽通讀，識字、學(xué)詞，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，保證聽課更具針對性。在自主探索中，學(xué)生會大膽發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)出自己的動手時間能力和聯(lián)想能力。

例如，在二年級下冊第四單元的教學(xué)中，本單元包含的《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》等課文都是寓言故事，趣味性強(qiáng)，可以有效提升學(xué)生的好奇心和求知欲。對此，教師在教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對本單元的課文進(jìn)行通讀，了解大意，尋找問題，以問題為引導(dǎo)，不斷探索，積極聽講，可以顯著提升教學(xué)的效率。

3.在單元教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

小學(xué)語文教學(xué)之所以要采用單元整體教學(xué)這種教學(xué)方法，目的就是提升學(xué)生對知識的聯(lián)結(jié)和對比能力，讓學(xué)生可以自主的構(gòu)建語文知識框架，幫助學(xué)生樹立基礎(chǔ)知識。對此，小學(xué)語文老師在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，在板塊學(xué)習(xí)的過程中，教會學(xué)生如何在不同的知識之中尋找異同之處。讓學(xué)生在對比和聯(lián)想的過程中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文思維能力，幫助學(xué)生更靈活的應(yīng)用基礎(chǔ)知識。先構(gòu)建各個單元的知識體系，再將其匯合起來，對整個教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，避免知識點(diǎn)過多，學(xué)生出現(xiàn)混沌的現(xiàn)象[2]。

例如，在三年級上冊第五單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在《搭船的鳥》《金色的草地》這兩篇課文中進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。進(jìn)行完一個單元的教學(xué)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，從大的框架中延伸出小的知識點(diǎn)，再對知識點(diǎn)進(jìn)行深化，明確條理，幫助學(xué)生理解。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中使用單元整體教學(xué)的方法，可以有效覆蓋小學(xué)語文教學(xué)中的各個知識點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。教師要客觀地對待這一教學(xué)方式，積極引進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱英.超越單篇的小學(xué)語文整合性教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]王琳.小學(xué)語文單元整體的教學(xué)的實(shí)施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：179.