生活化教學(xué)營(yíng)造高效小學(xué)語文課堂

黃艷紅

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，由于教學(xué)形式的單一，通常會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，無法提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以利用實(shí)際生活化教學(xué)，增添語文課堂的趣味性，提高教學(xué)效率，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)水平進(jìn)行引導(dǎo)與提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 知識(shí)水平 生活化教學(xué)

引言

小學(xué)語文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，具有抽象化、概念化的特點(diǎn)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的難點(diǎn)之一。學(xué)生只有提高了自身的思考能力以及想象能力才能夠真正地學(xué)好語文。因此，小學(xué)語文教師通過生活化教學(xué)與語文課堂相融合，能夠更好地幫助學(xué)生加深對(duì)語文中抽象化知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)模式中不斷提升自身的理解能力與思考能力。

一、借助教學(xué)基礎(chǔ)的積極作用，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過借助教學(xué)基礎(chǔ)的作用，深度挖掘教材內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生主體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境以及在教室的裝扮布置上對(duì)學(xué)生實(shí)施生活化

教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活畫的學(xué)習(xí)中提高自身對(duì)語文知識(shí)掌握的能力[1]。教師通過利用教學(xué)基礎(chǔ)在硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的積極作用，就可以為學(xué)生構(gòu)建良好和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，更能夠激發(fā)自身對(duì)知識(shí)獲取的主動(dòng)性，還可以在生活化教學(xué)環(huán)境中不斷對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。在良好愉悅的學(xué)習(xí)過程中不斷挖掘語文學(xué)科的魅力，不斷培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)的教材中，《江雪》 《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》都是描寫景色的古詩，還有描寫現(xiàn)代景物內(nèi)容的《黃山奇石》《日月潭》，這些教材內(nèi)容都與景物有關(guān)，所以教師在教學(xué)過程中就可以用生活化教學(xué)的模式，幫助學(xué)生構(gòu)建更具有生活化的教學(xué)氛圍。在教室的墻壁、黑板報(bào)上進(jìn)行環(huán)境的布置與美化，鼓勵(lì)學(xué)生在課后發(fā)揮自身的興趣與特長(zhǎng)，用手工的形式制作出雪人、奇石、高樓、葡萄等等手工作品，并將這些手工粘貼在教室的空白區(qū)域。另外，還可以在教室里懸掛標(biāo)語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，在對(duì)應(yīng)的手工作品下貼上優(yōu)美的語句，讓學(xué)生在更加具有趣味性與生活化的環(huán)境中，感受景色，不斷地推進(jìn)自身對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能為學(xué)生將來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造有趣氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化課堂

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力受年齡限制，在學(xué)習(xí)過程中容易分散自身的注意力，很難將精力集中到課堂之上。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于增強(qiáng)自身的教學(xué)能力、探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，觀察學(xué)生的學(xué)情，真正地將教學(xué)與生活相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合[2]。觀察生活、積累生活是生活化教學(xué)的基本訴求，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師還要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，幫助學(xué)生建立對(duì)生活的信心以及樂觀態(tài)度。讓學(xué)生能夠在愉快的生活體驗(yàn)和過程中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作與生活相結(jié)合，從而體會(huì)到寫作的樂趣，激發(fā)創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性。只有興趣愛好才能讓學(xué)生真正地在切身感受中愛上生活，愛上創(chuàng)作，也能把自身的情感進(jìn)行更為廣泛的表達(dá)。

同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化課堂就需要教學(xué)更加的富有情趣性，情趣性也表現(xiàn)在文化和物質(zhì)兩個(gè)層面。在這兩個(gè)層面中，教師要善于以學(xué)生為中心開展課堂，不斷地讓學(xué)生能夠與教材內(nèi)容從文化層面同作者形成情感共鳴，真正地讓學(xué)生能夠在興趣課堂上形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和思維。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一課時(shí)，可以合理應(yīng)用已有的教學(xué)資源，通過借助多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的功能，下載與瀑布聲音相關(guān)的視頻或音頻以及瀑布飛流的圖片。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上雙眼，在教師的描繪下，用心去感受古詩中的意境，加深自己對(duì)古詩句的理解。在教師所創(chuàng)設(shè)的意境中，用身臨其境的感受去產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。教師在教學(xué)中要不斷地改進(jìn)自身情感、行為等的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓牢課堂的每一分鐘。另外教師也要注重學(xué)生的心理變化，通過對(duì)年齡段學(xué)生的研究和探索，真正做到將課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在心底接受課堂，愛上語文課堂，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

三、利用信息技術(shù)勾勒生活情境

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)的水平越來越高，多媒體教具等漸漸深入到了廣大小學(xué)語文的課堂之上。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用信息技術(shù)等多媒體教學(xué)手段，讓生活化教學(xué)情境更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在信息化時(shí)代的不斷推進(jìn)下，我國(guó)正面向“信息技術(shù)與課程整合”的基礎(chǔ)教育改革中。通過教師將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的有效融合來對(duì)課程教學(xué)起到輔助作用，在這樣新型的教學(xué)方式中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。作為小學(xué)語文的教師，應(yīng)當(dāng)將新型的信息技術(shù)教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。信息技術(shù)教學(xué)手段的不斷應(yīng)用不僅幫助教師能夠?qū)﹃惻f的教學(xué)方法進(jìn)行更新，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)的課堂注意力不斷地提高，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

例如，教師在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這樣的古詩時(shí)，由于古詩有一定的社會(huì)背景，因此學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有一些難度。此時(shí)，教師就可以借助多媒體的功能，為學(xué)生展示與這首古詩相關(guān)的典故或動(dòng)畫片，讓學(xué)生在直觀的感受中加強(qiáng)對(duì)作者情感上的共鳴。在多媒體學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷地增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)拓寬自身的文學(xué)視野，利用多媒體學(xué)習(xí)到更多書本上沒有的知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要善于進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的信息進(jìn)行有效的選擇。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體技術(shù)的操作，幫助多媒體真正走進(jìn)學(xué)生生活同時(shí)也讓教學(xué)知識(shí)走入學(xué)生的內(nèi)心。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效率越來越成為廣大教師的課堂構(gòu)建重點(diǎn)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不僅要研究課程目標(biāo)以及課堂教學(xué)的策略和方式，同時(shí)也要真正讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識(shí)并且學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，在教學(xué)中不斷的引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)和課堂活動(dòng)的開展中，真正地感受到語文知識(shí)在生活中和學(xué)習(xí)外的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活的表達(dá)。生活化的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成，從而真正幫助教師能夠?qū)⑿W(xué)語文的課堂變得更加高效化，也讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到極大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李鳳英.生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（30）：154-154.

[2]楊偉強(qiáng).小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究[J].才智，2017（12）：121.