昆山醫(yī)療援疆人才培養(yǎng)模式對比與分析

李翀 楊莉 丁娜

【摘 要】目的：對比分析外派培養(yǎng)、引才幫扶、遠程信息交互式培養(yǎng)和學(xué)歷教育等人才培養(yǎng)方式優(yōu)劣勢，為受援縣級醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)衛(wèi)生人才提供依據(jù)。方法：歸納總結(jié)五種人才培養(yǎng)方式的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合培養(yǎng)對象、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)內(nèi)容、經(jīng)費支持、師資力量等方面進行對比分析。結(jié)論：五種培養(yǎng)模式各有長處，從長遠角度來看，通過問題整改，引才幫扶培養(yǎng)方式中的“師帶徒”和遠程信息交互式培養(yǎng)更具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】R572【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）04-12-294-01

1 背景

新一輪援疆工作自2010年起在全國范圍內(nèi)展開，衛(wèi)生援疆作為不可或缺的一部分為受援地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。2016年至2020年，這5年是新一輪醫(yī)療衛(wèi)生援疆工作大發(fā)展、大跨越時期[1]，醫(yī)療組團式援疆成為一大特色，在醫(yī)院管理、疾病診治、臨床教學(xué)、科研項目等方面創(chuàng)新理論、授業(yè)解惑，為受援醫(yī)院培養(yǎng)一支帶不走的衛(wèi)生人才隊伍。

2 研究目的

本文通過對當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生援疆工作中各級受援醫(yī)院采用的人才培養(yǎng)方法與途徑進行對比分析，提出具有推廣與借鑒價值的人才培養(yǎng)方法與途徑，為規(guī)劃部署醫(yī)療援疆人才培養(yǎng)工作，建立科學(xué)、合理、有效的人才培養(yǎng)體系提供建議和參考。

3 五種主要人才培養(yǎng)方式優(yōu)劣勢

5 分析

5.1 從培養(yǎng)對象方面分析，引才幫扶和遠程信息交互式培養(yǎng)這兩種培養(yǎng)方式在培養(yǎng)人員數(shù)量和專業(yè)覆蓋面上優(yōu)于其他。從被培養(yǎng)人獲得感去分析時，發(fā)現(xiàn)外派培養(yǎng)、引才幫扶中的臨床帶教、項目依托式和學(xué)歷教育等培養(yǎng)形式優(yōu)于其他，對被培養(yǎng)人自身素質(zhì)和能力要求也更高。

5.2 從培養(yǎng)周期方面分析，培養(yǎng)周期最長的為臨床帶教和學(xué)歷教育，最短的為業(yè)務(wù)培訓(xùn)和遠程信息交互式培養(yǎng)，培養(yǎng)周期越長，更利于被培養(yǎng)人對知識與技能的掌握。

5.3 從培養(yǎng)地點分析，外派培養(yǎng)、學(xué)歷教育、項目依托式培養(yǎng)均在援助省市，相比于其他，它具有學(xué)習(xí)環(huán)境好、病源廣、病種多、設(shè)備先進、藥品種類多、師資力量雄厚等優(yōu)點。

5.4 從經(jīng)費支持方面分析，目前僅有引才幫扶的培養(yǎng)方式不需要或僅需投入很少經(jīng)費外，其余均需要投入大量經(jīng)費，其中以“外派培養(yǎng)”投入最多;其次是學(xué)歷教育，經(jīng)費構(gòu)成比較特殊，既包含院方補助，也包含個人承擔(dān)的學(xué)費;遠程信息交互式培養(yǎng)，在建立遠程信息交互平臺時需要在軟硬件上投入較大經(jīng)費。

6 小結(jié)

通過多種質(zhì)量控制措施不斷提升人才培養(yǎng)成效，以外派培養(yǎng)、引才幫扶和遠程信息交互式培養(yǎng)為例：首先，在被培養(yǎng)人的選拔過程中應(yīng)明確選拔標(biāo)準(zhǔn)，將政治素質(zhì)、專業(yè)理論和技術(shù)水平、工作態(tài)度等擺在第一位。其次，受援醫(yī)院、援助省市醫(yī)院和援疆帶教老師都應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)建立嚴(yán)格的管理措施和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)成效。如外派培養(yǎng)中，培養(yǎng)醫(yī)院可以讓被培養(yǎng)人融入臨床工作，和帶教老師同上班同學(xué)習(xí)，無特殊化對待，重點要求掌握技術(shù)出科有考核，回院也有考核;引才幫扶中的師帶徒中，受援醫(yī)院可建立明確可行的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核目標(biāo)和獎懲措施，使帶教學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、實踐能力、科研能力、寫作能力等方面得到全面提升;遠程信息交互式培養(yǎng)中，通過劃定數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)并納入績效考核、督促以往外派培養(yǎng)人員聯(lián)系援疆省市帶教老師進行遠程授課等方法，逐漸化被動為主動，在有一定量的支持下再對質(zhì)量進行要求。

參考文獻：

[1]王曉霞，王曉婷，梁敏，等.醫(yī)療衛(wèi)生援疆模式解讀與對比分析[J]醫(yī)院管理論壇.2016，32（5）：11-12，20.

[2]齊艷，張濤，趙大仁，等.新疆某高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療援疆實施效果分析[J]中國現(xiàn)代醫(yī)生.2015，53（32）：134-137，144.

[3]陳道楨，李向東，劉樓，等.援疆醫(yī)療“師徒結(jié)對子”模式實踐體會[J]中國醫(yī)院.2013，22（7）：47-48.