基于評(píng)價(jià)主體的高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

傅娟娟

【摘要】高職課堂的有序進(jìn)行和課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有很大關(guān)系，對(duì)課堂進(jìn)行整體的質(zhì)量檢測(cè)，有利于對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，讓其進(jìn)行自我完善與自我提升。本文首先對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行概述，對(duì)該種教學(xué)手段的運(yùn)用原則以及意義進(jìn)行闡述，運(yùn)用德?tīng)柗品▽?duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)注意事項(xiàng)，設(shè)計(jì)出一套適合高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，從而對(duì)教師進(jìn)行考察，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職;原則;實(shí)施;指標(biāo)體系;課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0245-02

高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的水平?jīng)Q定了該高職學(xué)校的教學(xué)水平，伴隨著我國(guó)高職學(xué)校不斷擴(kuò)招，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)。作為高職院校，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，盡量購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提升教師整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在這樣的大趨勢(shì)下，如何構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，是高職院校應(yīng)該深刻思考的。

一、高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

實(shí)效性原則。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，正確有效的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)角度以及指標(biāo)體系應(yīng)該科學(xué)準(zhǔn)確具體的映射高職職業(yè)教育的特殊性以及其特征。眾所周知，高職課程的體系很明確，目標(biāo)也很明確，其目標(biāo)和目的就是促進(jìn)就業(yè)，把就業(yè)作為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓就業(yè)能力成為高職教育體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，更要重視評(píng)價(jià)的類(lèi)型性轉(zhuǎn)變，以前評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而現(xiàn)如今應(yīng)更加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)要更多的重視對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合化職業(yè)能力的考核與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也要盡可能的從多個(gè)角度進(jìn)行，比如可以采取口頭提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、課外實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告等方式和途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性和總結(jié)性的考核與評(píng)價(jià)。此外，考核方法要盡可能多的覆蓋學(xué)生的大部分能力與水平，把考核結(jié)果與資格證書(shū)掛鉤，讓課程評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性與權(quán)威性。;

多元化原則。在標(biāo)準(zhǔn)與方式的制定過(guò)程中一定要充分考慮到學(xué)生的主體地位，考慮到新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要與進(jìn)度，讓學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)。此外，在實(shí)踐方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化要建立在復(fù)雜科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著深厚的支持。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于正在建立的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程狀況上，評(píng)價(jià)者要用更加多元新穎的角度來(lái)分析探討，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

對(duì)于多元化的原則，除了以上提到的方面，還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)的主體其多元化的方面。在新世紀(jì)，高等職業(yè)教育近年來(lái)別越來(lái)越多的人群所接受，所以在未來(lái)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)都十分良好，且與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化各個(gè)方面都聯(lián)系得十分緊密，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和定向性，直接把學(xué)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系到一起，把學(xué)習(xí)的第一線與工作的第一線聯(lián)系到一起，為企業(yè)和學(xué)校服務(wù)。所以，對(duì)于高職學(xué)校課程與體系的設(shè)立必須同時(shí)滿足企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校這幾個(gè)重要主體的發(fā)展需要，體現(xiàn)用人者、教育者、學(xué)生的需求與想法。

可操作性原則?？刹僮餍砸彩歉呗毥逃瓌t中十分重要的一點(diǎn)。在當(dāng)今這個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的社會(huì)中，無(wú)論是什么原則都要落到實(shí)際上，都要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，同理，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須要落到實(shí)際生活中去，必須具備可操作性，所以，在進(jìn)行高職課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須要結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系科學(xué)理論，要充分考慮到這種課程設(shè)計(jì)的易操作性與科學(xué)性。其實(shí)，高職課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性其實(shí)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是指標(biāo)體系的簡(jiǎn)易性。簡(jiǎn)易性就是要求高職學(xué)校在構(gòu)建高職課程評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，一定要充分考慮到這個(gè)項(xiàng)目的科學(xué)完整性，讓這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的更加簡(jiǎn)便，在簡(jiǎn)便操作步驟和舍棄不必要的項(xiàng)目的同時(shí)，必須充分滿足這個(gè)所實(shí)施項(xiàng)目的整體性與完整性，從而使此項(xiàng)目與其既定目標(biāo)更加契合。另一方面就是可測(cè)性，要求所指定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)與所實(shí)施的項(xiàng)目必須準(zhǔn)確可測(cè)。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在高職院校存在的意義

隨著改革在教育領(lǐng)域的全面推進(jìn)，教育人員越發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。高職階段是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的重要時(shí)期，該時(shí)期的學(xué)生正處于發(fā)展的重要階段，具有較強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，有助于其未來(lái)步入社會(huì)更加順利。高職院校構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的人才，并且可以有效提升高職教育的創(chuàng)新。教師更加認(rèn)真工作，如果運(yùn)用得當(dāng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，完成各項(xiàng)指標(biāo)，也很好的完成授課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐增加學(xué)生的感受，使學(xué)生更好的表達(dá)自身的想法。教育改革的目標(biāo)會(huì)隨著社會(huì)的改變而隨之變化，因?yàn)楦呗殞W(xué)校教學(xué)目的是為了給社會(huì)培養(yǎng)大量的專(zhuān)業(yè)人才。在以往的高職課堂中，教師大部分時(shí)間以傳授講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，教給學(xué)生大多數(shù)的都是應(yīng)試知識(shí)，對(duì)于課本上的固定史實(shí)教授過(guò)于側(cè)重，從而忽視了高職課堂的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。而該教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，會(huì)對(duì)教師進(jìn)行督促，并且使其提升，使得教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)變成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

我國(guó)高校發(fā)展到今天，成熟度有待提升，但是較之過(guò)去已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，在教學(xué)質(zhì)量上面也提出了更多的要求，那么對(duì)于高職學(xué)校教師課堂質(zhì)量的提升與檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，需要設(shè)定一些科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)其進(jìn)行量化。在發(fā)送評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)者要實(shí)事求是，根據(jù)自己的真實(shí)感受，把各個(gè)評(píng)價(jià)詞條賦予一定的分值，把每個(gè)評(píng)價(jià)詞條的分?jǐn)?shù)相加，就是整體對(duì)的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。此外，在打分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，根據(jù)教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法等維度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是對(duì)于教育內(nèi)容，由于每個(gè)學(xué)校的教材內(nèi)容與體系不同，比如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)下面下設(shè)的不同課程內(nèi)容，需要教師運(yùn)用不同的高效的方法去教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立起量化的思維與理念。

（二）評(píng)價(jià)主體方面

評(píng)價(jià)主體會(huì)隨著不同的課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課程體系的不同從而發(fā)生變化，但是從整體上來(lái)看相差不多，主要是包括教師、學(xué)生、教育領(lǐng)導(dǎo)與督查部門(mén)。即使評(píng)價(jià)主體不同，但是其評(píng)價(jià)內(nèi)容與主體也大致相同，所以這會(huì)對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

評(píng)價(jià)主體的不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容不盡相同。比如，教學(xué)督查部門(mén)的評(píng)價(jià)，主要是把側(cè)重點(diǎn)放到了對(duì)教學(xué)教師進(jìn)行抽樣檢查聽(tīng)課上面 ，因?yàn)榻虒W(xué)人員數(shù)量眾多，進(jìn)行全面檢查不切實(shí)際，且無(wú)法對(duì)每位教師進(jìn)行跟蹤性的檢查與評(píng)價(jià)，從而也會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的全面科學(xué)性。教師群體同行之間的評(píng)價(jià)，是最常見(jiàn)也是實(shí)施程度最高的一種，一般會(huì)采取隨堂聽(tīng)課的形式，但是教師自身也有課程，也無(wú)法做到面面俱到，全程追蹤，所以也具有一定的局限性。學(xué)生評(píng)價(jià)，從整體上看，是最科學(xué)有效的類(lèi)型，因?yàn)閷W(xué)生可以全程追蹤教師的上課過(guò)程。但是其存在一定的缺陷，由于學(xué)生自身年齡閱歷以及知識(shí)水平的局限性，會(huì)主觀臆斷的對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，從而導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不具有客觀性。

本篇文章就是根據(jù)以上出現(xiàn)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，想法設(shè)法的設(shè)計(jì)研討出一套科學(xué)有效可操作性高的評(píng)價(jià)體系，讓所得出的結(jié)果更加準(zhǔn)確有效，讓教師的教學(xué)模式與方法更加高效可行。

四、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及權(quán)重系數(shù)的確定

（一）指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)的確定方法

根據(jù)科學(xué)人員不斷研究與探討，發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用許多方法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行確定，但是其中最有效最科學(xué)的兩種方法就是主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法。

德?tīng)柗品ㄓ挚梢越凶鲗?zhuān)家規(guī)定程序調(diào)查法。運(yùn)用該方法之前使用者需要先制定調(diào)查表，按照固定的流程用特別的方法來(lái)向?qū)I(yè)成員進(jìn)行調(diào)查問(wèn)詢(xún)，之后被調(diào)查人員要用匿名的方法提交自己的意見(jiàn)或者建議，反反復(fù)復(fù)多次來(lái)調(diào)查和得到反饋，最后專(zhuān)家人員的意見(jiàn)漸漸的趨于集中，得到科學(xué)準(zhǔn)確率高的結(jié)果。

其基本步驟如下：

1.首先按照課題與課程的知識(shí)方面與階段組建專(zhuān)家組，確定其成員。

2.根據(jù)課題方向，對(duì)專(zhuān)家組提出研究問(wèn)題以及要求，并且充分探討問(wèn)題的背景，由專(zhuān)家提出書(shū)面材料與方向。

3.家可以根據(jù)自己得到的資料與課程方向，綜合自己的想法與意見(jiàn)，充分論述自己的想法以及利用這些資料的方式，提出相關(guān)的意見(jiàn)。

4.各位專(zhuān)家提出意見(jiàn)之后，把這些意見(jiàn)匯總整理，進(jìn)行對(duì)比分析，再重新發(fā)送給專(zhuān)家組成員，比較自己意見(jiàn)與專(zhuān)家組其他成員意見(jiàn)的不同，不斷修改重復(fù)自己的意見(jiàn)。

5.把各個(gè)專(zhuān)家的意見(jiàn)搜集整理，發(fā)放給大家以便下一步的修改提升，一般這個(gè)過(guò)程要經(jīng)過(guò)三四輪的過(guò)程。

6.綜合處理專(zhuān)家的建議。

（二）在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)一般放到學(xué)期期末進(jìn)行，同時(shí)要進(jìn)行宣傳教育并且采取合理有效的方法進(jìn)行控制保持，可以保證評(píng)價(jià)的結(jié)果公正性，提升學(xué)生評(píng)價(jià)的參與程度。

2.對(duì)于教師同行之間的評(píng)價(jià)，除了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課之外，還可以看錄播課等方式，教師之間可以不斷交流意見(jiàn)與問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異，提升自己的教學(xué)質(zhì)量與水平。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的研究，可以明確高職教育的目的與目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)，讓學(xué)生具有建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)等多方面的素質(zhì)與能力，提升學(xué)生的職業(yè)性，具備更強(qiáng)的職業(yè)技能，這也是高職教育的核心內(nèi)容、對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建更多的體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)質(zhì)量等方面，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

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