微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，和初中、高中的時(shí)期比較來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)難度明顯是比較低的，但是這些數(shù)學(xué)知識(shí)確實(shí)非常重要的基礎(chǔ)。對(duì)于一些剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們還沒有適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活的時(shí)候會(huì)覺得壓力倍增，倘若學(xué)生在小學(xué)階段便沒有學(xué)好最基本的內(nèi)容，那么會(huì)對(duì)今后學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難，實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活建立密切聯(lián)系，將抽象理論知識(shí)變得更加具體，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生根據(jù)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其利用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)理論解決平日生活之中解決常見數(shù)學(xué)問(wèn)題，下面筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出與之相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師 微課 教學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)和生活具有密不可分的關(guān)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于我們的日常生活，又反作用于我們的生活，從我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N細(xì)節(jié)中都能夠看到數(shù)學(xué)的身影，比如：建筑物帶給我們眾多幾何靈感;超市貨架價(jià)格標(biāo)簽帶給我們眾多計(jì)算靈感，在很多人看來(lái)，數(shù)學(xué)比較抽象，抓不住摸不著，尤其是對(duì)于智力以及思維水平還處在發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度更大。為解決上述問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將抽象數(shù)學(xué)理論變得更加具體，將抽象知識(shí)和學(xué)生生活建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中便能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，盡可能增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)際建立密切聯(lián)系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

和初中、高中等教學(xué)階段數(shù)學(xué)內(nèi)容比較來(lái)看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)難度雖然不是較大，但是由于數(shù)學(xué)的理論知識(shí)本身就是十分抽象的，對(duì)抽象思維水平較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜，不知不覺之中提高就提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，加之小學(xué)階段的學(xué)生面臨小升初考試的壓力，種種因素使得他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，久而久之，小學(xué)階段的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)偏科問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，不利于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與微課進(jìn)行結(jié)合教學(xué)的重要意義

（一）將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)建立密切聯(lián)系能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在人們的一生中，會(huì)面臨大大小小無(wú)數(shù)次的考試，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小升初是他們?nèi)松械谝淮伪容^正式和重要的考試，而數(shù)學(xué)所占分?jǐn)?shù)較大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常說(shuō)“得數(shù)學(xué)者得天下”，另外，家長(zhǎng)以及學(xué)生無(wú)形之中都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生處于壓力之下，對(duì)應(yīng)屆數(shù)學(xué)考試持有排斥情緒，不僅如此，教師于平日講課過(guò)程中也十分重視提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂中固守“滿堂灌”傳統(tǒng)教育方式，忽視借助學(xué)生生活講授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，實(shí)踐表明，教師使用微課并結(jié)合生活化進(jìn)行教學(xué)能夠極大程度活躍課堂氣氛，將學(xué)生的身心回歸到課堂之中，為枯燥高壓的數(shù)學(xué)課堂增添獨(dú)特色彩，改變以往教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的不良現(xiàn)狀，利用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)欲望。

（二）將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)建立密切聯(lián)系能夠提高學(xué)生實(shí)踐水平

整體來(lái)看，當(dāng)前教師以及學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，在這種傳統(tǒng)思想影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)以及教師在講授課程過(guò)程中往往重視傳授理論知識(shí)，另外，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念支配下，使得小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能夠最快速度的提高數(shù)學(xué)成績(jī)，在小升初的考試中能夠考取滿意分?jǐn)?shù)，進(jìn)入理想的初中進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)觀念逐漸不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，而利用微課進(jìn)行教學(xué)能夠把數(shù)學(xué)教材理論和學(xué)生生活密切結(jié)合在一起，順應(yīng)素質(zhì)教育熱潮，提高學(xué)生實(shí)踐水平，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，解決生活問(wèn)題，這樣做不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，還能夠增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)踐水平。

三、通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂利用微課進(jìn)行教學(xué)的諸多益處

通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充分利用微課這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以讓比較復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)概念，直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其已經(jīng)有相當(dāng)一大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和課件準(zhǔn)備的時(shí)候，都會(huì)更加注重利用圖形、音樂和動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)來(lái)與數(shù)學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂利用幕課和微課進(jìn)行教學(xué)不僅讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)變得更加有趣容易學(xué)習(xí)，也增加了數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加多元和豐富。

四、利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式

（一）首先小學(xué)數(shù)教師要對(duì)“慕課”與“微課”有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)和區(qū)分

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式越來(lái)越科學(xué)和現(xiàn)代化，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)化的大量投入和使用，信息技術(shù)化教學(xué)也被更多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師所采用和偏愛，那么長(zhǎng)此時(shí)，“慕課”與“微課”就成為數(shù)學(xué)老師喜歡的教學(xué)方式，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上“慕課”與“微課”在課堂上進(jìn)行運(yùn)用程度頻率都非常高。但是即使這樣，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是會(huì)對(duì)兩者進(jìn)行混淆，他們對(duì)其中兩者之間的異曲同工之妙還是說(shuō)不清楚，對(duì)他們的不同之處也是比較模糊。，因此為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須先對(duì)“慕課”和“微課”有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，抓住他們二者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！澳秸n”在使用過(guò)程中要借助互聯(lián)網(wǎng)，打破了時(shí)空的界限，涉及的內(nèi)容與領(lǐng)域也很廣，參與者不局限于國(guó)內(nèi)，甚至還有國(guó)外的學(xué)生，但是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都一樣。但是“微課”則不同，它的內(nèi)容主要是老師根據(jù)教材若整理剪輯的視頻，地點(diǎn)只能在課堂上，沒有打破時(shí)空的界限。由此我們可以看出，“慕課”的范圍更廣，涉及的學(xué)習(xí)者更多，沒有時(shí)間與地點(diǎn)的限制。而“微課”空間比較小，地點(diǎn)集中在課堂里面。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分抓住兩者的不同優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。

（二）設(shè)置數(shù)學(xué)生活教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)生活情境，詢問(wèn)學(xué)生日常生活中所接觸的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生從實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)的身影，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的身影，具體教學(xué)實(shí)例為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中可以利用課前提前準(zhǔn)備好的微課資源，讓學(xué)生觀看一下微課短視頻資料，讓學(xué)生尋找和數(shù)學(xué)密切聯(lián)系的現(xiàn)象，如：比如微課視頻中出現(xiàn)了一個(gè)窗戶，讓學(xué)生根據(jù)窗戶尋找數(shù)學(xué)幾何理論以及直線關(guān)系等。其次還可以結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些微課小互動(dòng)游戲，如：當(dāng)我講到小數(shù)加法和減法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我就利用微課設(shè)計(jì)了一個(gè)小超市游戲，讓學(xué)生觀察一下微課游戲中出現(xiàn)了哪幾種水果和蔬菜，分別都表明了多少營(yíng)業(yè)額，讓學(xué)生根據(jù)所看到的讀出來(lái)，然后給他們講解小數(shù)加法和減法的知識(shí)。

（三）充分利用數(shù)學(xué)教材，將學(xué)微課和數(shù)學(xué)教材融為一體

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和數(shù)學(xué)教材密不可分，數(shù)學(xué)教材是傳播知識(shí)的主要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要工具，教材通過(guò)文字以及圖片把重點(diǎn)理論灌輸給高中生，學(xué)生借助教材能夠?qū)W到眾多理論知識(shí)，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想通過(guò)利用微課教學(xué)資源與學(xué)生生活更加緊密的相連，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的價(jià)值，具體為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解教材后面的例題以及習(xí)題過(guò)程中，要和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意的微課設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)理論變得更加直觀具體，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解以及認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)理論解決問(wèn)題。例如，當(dāng)我在教小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中“時(shí)”“分”“秒”這一單元的時(shí)候，我就可以通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的課后問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)意的微課視頻設(shè)計(jì)，然后給學(xué)生進(jìn)行講解。比如我會(huì)先設(shè)計(jì)一個(gè)帶有數(shù)學(xué)問(wèn)題的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看：小A同學(xué)，要去七樓的奶奶家玩，當(dāng)他從奶奶家的樓下一樓走到四樓的時(shí)候花了大概21秒的時(shí)間，那么此時(shí)按照他這樣的速度進(jìn)行計(jì)算，他從一樓走到九樓的奶奶家，一共需要花費(fèi)多少時(shí)間??？由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年級(jí)還比較小，如果直接進(jìn)行這道題的計(jì)算講解，他們可能還是不能一下掌握，不懂得如何計(jì)算，對(duì)“時(shí)”“分”“秒”依然無(wú)法準(zhǔn)確理解，那么此時(shí)結(jié)合微課視頻，就可以把這道題目的整個(gè)過(guò)程，用更加直觀的方式展示給學(xué)生看，小學(xué)生們的大腦就會(huì)出現(xiàn)小A去奶奶家的場(chǎng)景，然后就會(huì)不自覺地聯(lián)想到自己平時(shí)回家啊、去教室啊在路上這個(gè)時(shí)間是怎么樣計(jì)算的，那么也易于他們?nèi)ダ斫夂陀?jì)算，此時(shí)再結(jié)合著微課視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)題目計(jì)算的講解：先計(jì)算一下，小A同學(xué)走每一層樓用的時(shí)間21÷（4-1）=21÷3=7（秒）再計(jì)算一共走九樓所用的時(shí)間：7×（9-1）=7×8=56（秒）。學(xué)生就很容易理解，并且記住是怎么樣進(jìn)行計(jì)算的，也會(huì)增加他們對(duì)時(shí)、分、秒的理解，這比數(shù)學(xué)老師在課堂上生硬的講解題目要好很多，學(xué)生不僅會(huì)覺得微課視頻有趣，也會(huì)提高他們上課的專注度，當(dāng)他們高度集中精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先感覺怎么都學(xué)不會(huì)的數(shù)學(xué)計(jì)算題，變得好像容易了，不知不覺中就會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）通過(guò)微課進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

通過(guò)分析先前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們能夠了解到教師往往使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師使用粉筆，將高小學(xué)重點(diǎn)知識(shí)寫在黑板上，隨后引導(dǎo)學(xué)生記憶重點(diǎn)內(nèi)容，顧名思義這種教學(xué)方式無(wú)法從整體上讓增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性以及積極性，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，毫無(wú)興趣，而教師若借助微課技術(shù)教學(xué)則能夠有效緩解上述問(wèn)題，如今，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景之下，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)較多，類型各種各樣，教師可借助微課現(xiàn)代化技術(shù)，把課堂教學(xué)和學(xué)生們的生活場(chǎng)景結(jié)合在一起，有效提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

我們以具體的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步了解微課的優(yōu)越性，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授“反比例”這一章節(jié)的時(shí)候，按照傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，老師一般會(huì)讓同學(xué)們站在課本上找出反比例的定義以及例題還有該如何利用反比例做題。然而，筆者對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，轉(zhuǎn)為利用微課來(lái)幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能夠很快將自己的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上年來(lái)。一開始，筆者結(jié)合一些現(xiàn)在流行或者比較卡通的字體，給同學(xué)們列出了與反比例知識(shí)相關(guān)的概念等，然后呢我為了加強(qiáng)對(duì)反比例這一知識(shí)的理解，我就通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方法，突然給學(xué)生們講解了正比例的定義以及用法，并且告訴同學(xué)應(yīng)該怎么用。緊接著，我利用微課給學(xué)生展示我之前制作好的一個(gè)構(gòu)成反比例變量的圖表，讓他們進(jìn)行觀察并找出表中所展示和正比例相同和不同的地方。通過(guò)利用微課讓學(xué)生更加直接地看到什么是反比例，如何在考試和生活中進(jìn)行應(yīng)用，這樣學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)正比例和反比例的印象，并且不會(huì)混淆兩者，就避免了以后做題中出現(xiàn)的一些由于概念不清，導(dǎo)致的丟分現(xiàn)象，通過(guò)讓微課走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以看出，這一教學(xué)方式是極具優(yōu)勢(shì)的，無(wú)論是從小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的角度來(lái)看，還是從小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力來(lái)看，都是非常高效的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)和生活密不可分，數(shù)學(xué)來(lái)源于教學(xué)，數(shù)學(xué)又反作用于人們的生活，實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，倘若將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和生活密切聯(lián)系在一起，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生理解能力，還能夠增強(qiáng)積極性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分利用微課等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及興趣出發(fā)，即時(shí)總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索更加有趣和新穎的教學(xué)方式，讓小學(xué)階段的學(xué)生，喜歡并熱愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介

劉文建（1970.1—），男，漢族，籍貫：江蘇泰興，高級(jí)教師，泰興市鼓樓小學(xué)，從事小學(xué)教育教學(xué)研究。