淺談任務教學法在高考數學復習中的具體應用

蔣大權

【摘要】高中數學中包含著大量的數學概念、抽象的數學知識，對學生來說存在較大的難度，無論是在學習時，還是復習時都容易出現(xiàn)問題，陷入瓶頸中。針對這一情況，需要教師能夠優(yōu)化教學方法，采用任務教學法進行教學，將教學任務與復習任務融合起來，有效提高高三數學復習的有效性。

【關鍵詞】任務教學法;高考;數學;復習

【中圖分類號】G633.6;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0173-01

新課程改革逐漸滲透到教育行業(yè)的方方面面，這對高考數學的復習也帶來了更大的挑戰(zhàn)、更高的要求[1]。高三階段的學生面臨著高考所帶來的巨大壓力，要復習和鞏固諸多的數學知識，其復習時經常無從下手。這時就需要教師能夠借助任務教學法展開教學，讓學生能夠在任務的驅使下查缺補漏，強化學生的學習能力，夯實學生的知識基礎。

一、根據學生實際情況，確定任務內容

在高考數學復習中運用任務教學法之前，教師需要全面了解學生當前的學習情況、學習狀態(tài)以及學習能力等方面，根據這些信息明確任務內容，提高學生的參與度，使學生能夠高效、順利地完成任務，實現(xiàn)整體教學質量的提升。高中時期的學生正處于青春期，心性都較為浮躁，在學習時容易出現(xiàn)抵觸心理，嚴重影響到課堂的教學效果，學生也難以真正掌握這些數學知識。針對這一問題，教師需要從更多的角度和層次去分析當前學生的心理特點，逐步提高學生的學習能力，任務內容要具有科學性與合理性，促使全體學生都能夠順利完成復習任務。

例如，教師在帶領學生復習“函數奇偶性”的內容時，就可以加入一些生活中運用函數的案例，讓學生能夠將之前學習到的函數知識運用到實際問題的解決中。教師需要根據學生對函數奇偶性內容的掌握情況，確定學生的復習任務，給學生復習明確方向，促使學生能夠在任務的驅使下更好地掌握函數奇偶性的知識點。

二、借助數學知識，分析復習任務

教學內容是學生順利開展復習的基礎。教師需要借助數學知識，認真分析復習任務，這樣才能夠幫助學生更快、更好地鞏固和復習所學知識[2]。高中數學教師在開展高考復習時，需要先為學生梳理出教學內容中的重點和難點知識，指導學生順利完成復習任務，實現(xiàn)學生復習質量和效率的提高。例如，在復習函數奇偶性的內容時，教師就需要借助數學知識來分析和研究復習任務。首先，應當明確學生此次復習的目標，使學生能夠再次鞏固函數奇偶性的定義與內涵，讓學生在復習時更有針對性和目的性;其次，教師需要提高和鍛煉學生的歸納總結能力，學會自己總結和歸納知識點，根據自己的理解構建出一個知識體系;再次，教師要指導學生完成復習任務，借助練習題來復習和鞏固知識點;最后，教師要與學生一起進行總結和反思，要找到自己在該部分知識點中掌握較為薄弱的地方，并尋求他人的幫助，不斷地完善和優(yōu)化自己的知識體系。借助數學知識去分析復習任務，能夠增加學生學習的欲望和動力，同時還能夠鍛煉學生的自主學習能力，使學生能在任務的驅使下，實現(xiàn)其復習質量和有效性的同步提升。

三、構建教學情境，解決復習任務

數學教師在借助任務驅動法進行高三數學的復習時，需要結合數學學科所具有的教學特點，根據學生的具體情況，創(chuàng)設出滿足學生實際需求的教學情境，促使學生能夠在教學情境中順利解決復習任務。數學知識帶有較強的抽象性，這使得學生在學習數學知識時必須要具備數學思維。教師在制定復習任務時，良好的學習氛圍能夠幫助學生迅速解決數學問題。例如，教師在帶領學生復習有關集合的內容時，就可以將教學情境設置為“動漫人物的集合”，從學生的興趣點出發(fā)設計復習任務。又比如，在復習等比數列的內容時，要想幫助學生更好地鞏固等比數列的求和公式，使學生能夠真正掌握該部分知識，就可以創(chuàng)設教學情境，并在教學情境中設置分層任務。任務1：如何求等比數列的通項公式？任務2：如何計算等差數列的前n項和公式？任務3：如何借助所學知識求解等比數列的前n項公式？在教學情境中，教師借助任務逐步引導學生，既能夠發(fā)揮學生好奇心與求知欲的作用，還能夠幫助學生更好地鞏固所學知識。

四、完成復習任務，進行交流評價

在學生都順利完成復習任務后，教師需要帶領學生一起去交流和評價，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)并總結任務教學法中存在的問題和不足，并提出自己的意見，幫助教師更好地完善和優(yōu)化任務教學法。教師在開展交流評價活動時，需要采用更加多樣化的評價方式，使學生能夠明確評價的內容和任務，能夠反思復習過程中存在的問題。教師可以采用學生互相評價、教師點評、學生自我點評等方式。學生互評能夠幫助學生找到更多復習知識的方法和思路，讓學生能夠在最短時間內高質量地完成復習任務;教師點評能夠全面評價任務內容，總結出學生在復習任務中的缺陷與不足，同時還能夠找到學生的優(yōu)勢，幫助學生更好地完善自己;學生自我評價能夠使其發(fā)現(xiàn)數學復習中存在的問題，總結出任務存在的不足和缺陷。交流和評價的存在，使得教師能夠準確掌握學生的真實情況，及時調整和修改復習任務、復習內容、復習目標，促使任務教學法能夠真正發(fā)揮出其作用。

結束語

總而言之，在素質教育以及新課程改革的新形勢下，任務教學法是一種新型的教學模式，已經受到很多教師和學生的青睞[3]。因此，在高三數學的復習過程中，教師需要充分發(fā)揮任務教學法的作用與價值，使學生能夠真正掌握數學知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]武復興.確立目標，任務先行——任務教學法在高中數學教學中的運用[J].教師，2015（35）：73.

[2]宋振華.任務型教學法在高中數學中的應用[J].求知導刊，2017：72.

[3]馮國明.高中數學任務驅動教學法的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2017（20）.