基于法治意識(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索

宮英杰

法治意識(shí)素養(yǎng)是道德與法治課教學(xué)應(yīng)培育的重要素養(yǎng)。法治內(nèi)容的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、枯燥性，法言法語的晦澀高深，如果照本宣科，空洞講解，簡單宣讀法律條款，不僅不利于法治知識(shí)的學(xué)習(xí)，更談不上法治意識(shí)素養(yǎng)的培育。如果將學(xué)科內(nèi)容與法治實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不僅符合學(xué)生的年齡、心理和思維特點(diǎn)，還可以通過學(xué)生在法治實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其法治能力是否得到發(fā)展。法治實(shí)踐活動(dòng)包括法院庭審旁聽、法制宣傳活動(dòng)、志愿法治服務(wù)、憲法日活動(dòng)、參觀法院檢察院、參與立法建議、參與學(xué)校治理、法官檢察官職業(yè)體驗(yàn)等。校內(nèi)外的法治實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)科教學(xué)提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實(shí)的情境，實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)性、參與性有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培育學(xué)生的法治意識(shí)素養(yǎng)。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中，是法治學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是法治意識(shí)素養(yǎng)應(yīng)有之義。本文基于法治意識(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向從學(xué)科內(nèi)容與法治實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的角度進(jìn)行了實(shí)踐探索。

在培育法治意識(shí)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)下，整體把握法治實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科內(nèi)容之間的相互關(guān)系，要看到它們不是兩個(gè)孤立的部分機(jī)械相加，而是一個(gè)有機(jī)整體，在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存，遵循學(xué)生成長發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃安排法治實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科內(nèi)容。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作。

一、明晰法治意識(shí)素養(yǎng)的具體目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，確定主題

新的《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》還在修訂中，2011年版的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》仍是我們當(dāng)前開展道德與法治課程教學(xué)的主要依據(jù)，2017版《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》以及2016年印發(fā)的《青少年法治教育大綱》是重要依據(jù)，根據(jù)以上規(guī)定的法治意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，以統(tǒng)編《道德與法治》教材為抓手，研究分析，明晰具體的法治意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。例如，八年級(jí)上冊“做守法的公民”和八年級(jí)下冊“依法行使權(quán)利”的內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和法治教育大綱規(guī)定的素養(yǎng)目標(biāo)，可明晰其具體目標(biāo)為“增強(qiáng)法治觀念，依法自律，加強(qiáng)自我防范;能夠分清是非，自覺守法用法，預(yù)防違法犯罪;懂得行使權(quán)利有界限，維護(hù)權(quán)利守程序?！痹俳Y(jié)合初步設(shè)想的法治實(shí)踐活動(dòng)，由此確定教學(xué)主題——“法庭課堂，守護(hù)藍(lán)天”。

二、圍繞目標(biāo)與主題，選擇設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式

不同的目標(biāo)和主題，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式是不同的，也不是所有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都可用于法治意識(shí)素養(yǎng)的培育，這就要求有所選擇。選擇的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要支持、服務(wù)于法治意識(shí)素養(yǎng)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注意與學(xué)科內(nèi)容的契合。而且，對(duì)所選擇的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要進(jìn)行設(shè)計(jì)，在遵循生活與活動(dòng)本身邏輯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行去粗取精，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化，充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)的始終。例如，還是前述1中的案例，筆者和某中學(xué)政治組教師根據(jù)具體的法治意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，和本區(qū)法院合作開展了這一主題的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容和形式是法院庭審旁聽和模擬法庭。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，與法院反復(fù)溝通，具體設(shè)計(jì)了庭審旁聽的任務(wù)內(nèi)容、選擇了一則真實(shí)案例作模擬法庭的案件。教學(xué)線索就以學(xué)生的庭審旁聽展開，遵循實(shí)踐活動(dòng)邏輯，從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和行為需要出發(fā)，設(shè)置了庭審前課、現(xiàn)場學(xué)習(xí)課、解惑引導(dǎo)課、模擬提升課系列教學(xué)，庭審旁聽活動(dòng)、模擬法庭活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)銜接，融合恰到好處，是指向法治意識(shí)素養(yǎng)培育的學(xué)科教學(xué)的有效嘗試。

三、優(yōu)化組合學(xué)科內(nèi)容、教材內(nèi)容，搭建多樣化和開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)

基于具體主題下素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需要，學(xué)科內(nèi)容和教材內(nèi)容可能需要突破原有架構(gòu)，重新進(jìn)行優(yōu)化組合，序列化處理。學(xué)科概念方法理論、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)與運(yùn)用服從實(shí)踐活動(dòng)需要和學(xué)生認(rèn)知、行為發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生在法治實(shí)踐中親歷自主辨識(shí)、分析的過程，并做出判斷，實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。隨著實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)選擇需要的學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生生成、理解深化學(xué)科觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科觀點(diǎn)的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論邏輯與實(shí)踐活動(dòng)邏輯的統(tǒng)一?；趯W(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平和學(xué)科基礎(chǔ)的差異性，教學(xué)中可搭建多樣化和開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如推送學(xué)習(xí)資源包供學(xué)生自主探究，適時(shí)利用手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)等工具收集信息和查找資料，或小組合作探究、或教師講授等等，不拘泥于某種方式，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的深化拓展。

還是前述的案例，教師實(shí)際選取了八年級(jí)上冊“做守法的公民”中“一般違法與預(yù)防犯罪”的內(nèi)容、八年級(jí)下冊“依法行使權(quán)利”中“行使權(quán)利有界限與維護(hù)權(quán)利守程序”的內(nèi)容、以及“我國的國家機(jī)構(gòu)”中的“國家司法機(jī)關(guān)”的內(nèi)容，按照本次實(shí)踐活動(dòng)邏輯、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和已有生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了優(yōu)化組合，制作了學(xué)習(xí)資源包、設(shè)計(jì)了微格教學(xué)，將相關(guān)內(nèi)容分別融入了庭審前課、現(xiàn)場學(xué)習(xí)課、解惑引導(dǎo)課、模擬提升課。具體呈現(xiàn)為：庭審前課：學(xué)生自主查閱“國家司法機(jī)關(guān)”的相關(guān)內(nèi)容，教師推送“法院庭審”旁聽注意事項(xiàng)→現(xiàn)場學(xué)習(xí)課：學(xué)生親臨法院法庭現(xiàn)場，親歷庭審過程，教師觀察記錄學(xué)生的行為、情緒情感和態(tài)度、關(guān)注了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)→解惑引導(dǎo)課：教師推送學(xué)生疑惑點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源包，包括維護(hù)權(quán)利的途徑和程序、一般違法與犯罪等內(nèi)容，學(xué)生自主與合作探究;教師微格教學(xué)，就學(xué)生無法自主或合作解決的疑難問題進(jìn)行答疑解惑;現(xiàn)場學(xué)習(xí)中學(xué)生情緒情感態(tài)度行為等情境回放，分析心路歷程與感悟，師生互動(dòng)交流分享中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)→模擬提升課：學(xué)生模擬法庭活動(dòng)，積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力內(nèi)化，升華“行使權(quán)利有界限”的認(rèn)知和情感態(tài)度價(jià)值觀，自覺守法用法，依法自律，預(yù)防犯罪。知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀融入法治實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)科教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)的軌道上運(yùn)行，相伴而生的知識(shí)邏輯，親身經(jīng)歷的能力鍛造，潛移默化的價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)法治意識(shí)素養(yǎng)的培育。

結(jié)語

需要說明的是，指向法治意識(shí)素養(yǎng)培育的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以是主題式或者單元式教學(xué)設(shè)計(jì)，可能在教室中，也可能在場館中，可以是線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合;另外，需要教師傾力付出、研究與通力合作;操作難點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)與深度學(xué)習(xí)，教師需要解放思想，突破局限，勇于“走出去”，擁有自己真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，真正設(shè)計(jì)出真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生在法治實(shí)踐活動(dòng)中思考問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]崔佳.巧用活動(dòng)教學(xué)，提升法律素養(yǎng)——道德與法治學(xué)科中滲透法治意識(shí)的實(shí)踐探索[J].新課程（中），2019（02）：91.