分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

吳朝霞

【中圖分類號(hào)】G633.6;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0145-01

前言

眾所周知，當(dāng)前在我們教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)階段，教學(xué)改革正在不斷推進(jìn)，其中對(duì)于我們初中數(shù)學(xué)來說，相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革，就成為了我們當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。在眾多新的教學(xué)模式的嘗試中，就有分層教學(xué)的概念。那么什么是分層教學(xué)呢？我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中又應(yīng)該如何應(yīng)用與實(shí)踐這種分層教學(xué)模式呢？我們在本文中便針對(duì)此問題展開相應(yīng)的研究與探討。

分層教學(xué)模式就是針對(duì)我們?nèi)粘?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況提出來的，那就是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨著學(xué)生質(zhì)量參差不齊的問題，通過將學(xué)生數(shù)學(xué)水平區(qū)分層次，實(shí)行不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)步的新的教學(xué)方式。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐分層教學(xué)模式的措施：

一、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)測試，了解同學(xué)們的真實(shí)水平

要進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)，首先就應(yīng)該詳細(xì)的了解同學(xué)們自身的真實(shí)水平。這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的憑證和依據(jù)。如果不能對(duì)同學(xué)們的水平進(jìn)行全面細(xì)致的了解和掌握，那么我們的分層教學(xué)就會(huì)造成基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖的情況。分層教學(xué)的高效率和科學(xué)性的目的也就達(dá)不到了。因此我們通過多種方式對(duì)于學(xué)生的初中數(shù)學(xué)水平進(jìn)行了解和研究。首先，我們會(huì)通過初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測試等措施對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行全面的評(píng)估。此外，我們還會(huì)邀請校內(nèi)和校外的初中數(shù)學(xué)專家，對(duì)我們同學(xué)們的真實(shí)水平和分層情況進(jìn)行更加深入的調(diào)查和了解，然后給予我們相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)然，這個(gè)過程不是一次性的。我們應(yīng)該在變動(dòng)中調(diào)整學(xué)生的相應(yīng)層級(jí)。

二、制定分層教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行差別教學(xué)

完成了第一步的分層計(jì)劃，那么我們就應(yīng)該步入第二階段的層次教學(xué)計(jì)劃。我們根據(jù)實(shí)際情況和專家提出的意見，將初中數(shù)學(xué)課的同學(xué)們分為四個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)、調(diào)整、鞏固、提高。在基礎(chǔ)層級(jí)的同學(xué)，我們會(huì)著力加強(qiáng)同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從而夯實(shí)同學(xué)們的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，對(duì)于調(diào)整層級(jí)的同學(xué)們來講，他們雖然已經(jīng)具備了比較堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是在處理比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的過程中，他們不一定具備足夠的舉一反三的能力和處理復(fù)雜問題的能力，另外，這一類同學(xué)往往有做題馬虎，審題不清等弱點(diǎn)，我們就會(huì)對(duì)這些同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，鍛煉同學(xué)們處理復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的能力，并養(yǎng)成同學(xué)們謹(jǐn)慎對(duì)待數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。對(duì)于鞏固階段的同學(xué)們來講，他們已經(jīng)具備了相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)初步具備了解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的能力，在做題過程中的失誤很少，基本不會(huì)犯低級(jí)錯(cuò)誤，我們在這個(gè)階段就應(yīng)該幫助同學(xué)們對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，反復(fù)練習(xí)和加強(qiáng)，以鞏固自己的優(yōu)勢。那么，在提高階段的同學(xué)其實(shí)已經(jīng)具備了相對(duì)比較高的初中數(shù)學(xué)水平，我們就要對(duì)這些同學(xué)們進(jìn)行一些拔高練習(xí)，根據(jù)他們擅長的某些具體的方面，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并啟發(fā)他們的自主思考，形成他們自己的初中數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。

三、分層不固層，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

我們強(qiáng)調(diào)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不是初中數(shù)學(xué)的固層教學(xué)。保證層次的流動(dòng)性是初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的精神和原動(dòng)力。如果失去了這種流動(dòng)性，那么分層教學(xué)的意義和優(yōu)勢就無從凸顯。這不符合教育規(guī)律，也很大程度上打擊了相當(dāng)一部分同學(xué)的積極性，也容易造成一部分同學(xué)的故步自封。因此我們強(qiáng)調(diào)分層不固層，我們在現(xiàn)階段下會(huì)保證四個(gè)分層等級(jí)的變化，但是，我們會(huì)定期的對(duì)同學(xué)們的初中數(shù)學(xué)水平進(jìn)行相應(yīng)的測試與研究，然后對(duì)同學(xué)們的等級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。有的同學(xué)可能會(huì)由基礎(chǔ)層級(jí)提高到調(diào)整層級(jí)，當(dāng)然，有的同學(xué)也可能會(huì)從提高層級(jí)降低到鞏固等級(jí)。這鞭策和監(jiān)督了我們的同學(xué)們努力學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，以此提高同學(xué)們初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、建立層級(jí)教學(xué)中學(xué)生互助機(jī)制

我們知道初中數(shù)學(xué)課中學(xué)生的數(shù)量比較多，僅僅依靠老師自身的監(jiān)督和了解是不夠的，因此我們強(qiáng)調(diào)同學(xué)們之間的互幫互助，這對(duì)同學(xué)們自身的成長也是有利的。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中建立了高層級(jí)幫助低層級(jí)的互助機(jī)制，當(dāng)然這種互助機(jī)制也伴隨著獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，互助的效果如何。我們會(huì)作為學(xué)生等級(jí)評(píng)定的一項(xiàng)重要依據(jù)。與此同時(shí)，我們的同學(xué)們在進(jìn)行相互幫助的過程中，也有利于增強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，鍛煉自身的交流能力并加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的思考，這也可以算作是增強(qiáng)同學(xué)們初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一部分。

五、發(fā)揮學(xué)生主體性和注重層級(jí)教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合

我們在教學(xué)實(shí)踐中也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同學(xué)們的主體性作用，當(dāng)然這種主體性也是分等級(jí)的，級(jí)別越高，學(xué)生的主體作用也就越強(qiáng)，因?yàn)樗麄冏陨硪呀?jīng)有了很高的學(xué)科素養(yǎng)，可以在主體階段發(fā)揮自己更加重要的作用。在這個(gè)過程中，我們會(huì)將教師的教育重點(diǎn)和著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)階段和調(diào)整階段的同學(xué)們的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握上。通過這種方式可以加快同學(xué)們整體初中數(shù)學(xué)課水平的進(jìn)步。

總結(jié)

相信經(jīng)過上級(jí)教育部門的大力支持，以及我們初中數(shù)學(xué)教師的努力工作和同學(xué)們的大力配合，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)模式一定會(huì)越來越好。