關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究

顏春紅

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，而要想更好地對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)，有效的詞匯教學(xué)是必不可少的?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足之處，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠?qū)處熃虒W(xué)活動(dòng)的有效開展起到一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)?閱讀?詞匯教學(xué)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是極為重要的一部分，學(xué)生要想提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，一定要將具備較大的詞匯量作為基礎(chǔ)條件。因此，教師在教學(xué)過程中，要尤為重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效提升，使其具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的不足之處

（一）詞匯教學(xué)中沒有聯(lián)系相應(yīng)語(yǔ)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)殚喿x教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師為了維持良好的教學(xué)整體性，通常會(huì)在上課之前對(duì)所學(xué)單元詞匯的讀音以及具體用法等方面內(nèi)容加以講解，并讓學(xué)生將其牢記^[1]。然而這種教學(xué)方式中，學(xué)生并沒有相應(yīng)的情境輔助記憶，盡管從某種程度上來講，解決了學(xué)生閱讀中的詞匯問題，但是學(xué)生通過文章內(nèi)容對(duì)詞匯加以猜測(cè)的能力沒有得到相應(yīng)鍛煉。這種在沒有語(yǔ)境輔助下的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)無(wú)法感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣所在，對(duì)詞匯也只是短時(shí)間的記憶，學(xué)生也無(wú)法將其良好的應(yīng)用于聽說讀寫中。

（二）閱讀教學(xué)中偏重對(duì)生詞的理解，導(dǎo)致閱讀缺乏整體性

一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，偏于重視閱讀文章中的知識(shí)點(diǎn)，一旦碰到過去教學(xué)中沒有講解過的詞匯，便會(huì)停止教學(xué)過程，對(duì)相應(yīng)詞匯的詞性以及實(shí)際用法加以講解。這種教學(xué)方式?jīng)]有考慮到文章層次上的總體教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)十分不利，也不利于學(xué)生良好閱讀策略的形成，同時(shí)忽視了單詞教學(xué)是為了給文章理解提供服務(wù)的客觀規(guī)律。

（三）沒有注重詞匯教學(xué)的有效區(qū)分

在高中英語(yǔ)教材中，對(duì)詞匯進(jìn)行了有效區(qū)分，分為認(rèn)知型及應(yīng)用型兩種詞匯，其對(duì)學(xué)生的要求也有所不同。針對(duì)認(rèn)知型詞匯，學(xué)生只需掌握其詞性和意思。而對(duì)于應(yīng)用型詞匯，是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)提高，不僅要在讀與聽的時(shí)候能夠?qū)υ~匯有所感知，還要在說與學(xué)的過程中能夠有效運(yùn)用這些詞匯。然而很多教師在教學(xué)中希望兩者兼顧，對(duì)兩種類型詞匯都加以重點(diǎn)講解，但最終收獲的效果卻不是十分良好。

二、高中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略

（一）明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更加有效地掌握相關(guān)英語(yǔ)詞匯，可以對(duì)詞匯進(jìn)行分類整理，分為表達(dá)型和理解型兩種詞匯形式，表達(dá)型詞匯是學(xué)生在口語(yǔ)交流中需要應(yīng)用的詞匯，而理解型詞匯是學(xué)生在聽力與閱讀中需要應(yīng)用的詞匯^[2]。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)詞匯類型的不同采用不同的教學(xué)方法，細(xì)致分析教材中文章的難點(diǎn)及重點(diǎn)，有效融合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)水平。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)

一般情況下，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文的過程中，總會(huì)遇到一些生僻詞匯，這時(shí)很多學(xué)生都會(huì)暫停閱讀過程，利用相應(yīng)工具對(duì)詞匯的含義進(jìn)行查詢。然而這種方法十分不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，首先，其會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度的下降;其次，會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生閱讀中的思維，使其思路中斷，不能很好地進(jìn)行閱讀過程。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不但要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更要促使學(xué)生形成較好的閱讀習(xí)慣。閱讀過程中，較為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生通常會(huì)利用一些閱讀策略對(duì)生僻詞匯的含義加以判斷，從而順利地完成整個(gè)閱讀過程。因而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的詞匯分析策略，具體可以采用以下幾種方式：一方面，聯(lián)系前后文內(nèi)容推斷詞匯的具體含義。一些情況下生僻詞匯并不能對(duì)學(xué)生的總體閱讀過程造成較大影響，學(xué)生可以通過聯(lián)系前后文內(nèi)容的方法對(duì)生僻詞匯加以分析。譬如，帶有轉(zhuǎn)折含義的詞匯是學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇到的詞匯，instead，on the other hand，yet等，這些詞匯的前后文有著較為顯著的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)其這種特性，學(xué)生在閱讀中遇到有關(guān)生僻詞匯時(shí)，就能夠較為容易的將其實(shí)際意義推斷出來。例如，“We will never countenance violence，however serious the threat against us.”“On the one hand I admire his gifts，but on the other I distrust his judgment.”通過“however”和“but”這兩個(gè)詞匯，并聯(lián)系前后文內(nèi)容，學(xué)生能夠較為容易推斷出“countenance”與“distrust”的意思分別是“容忍”和“懷疑”。另一方面，可以結(jié)合詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行有效判斷。通常包含的方法有派生法、合成法等。教師在教學(xué)的過程中，要對(duì)這些方法加以講解，讓學(xué)生能夠良好地掌握相關(guān)知識(shí)，這樣才可以將其有效地運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀中。最后，在閱讀之后，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)詞匯，需要對(duì)相應(yīng)詞匯加以鞏固，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，例如：詞匯填空、英語(yǔ)寫作等，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，更好地完成學(xué)習(xí)過程。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造更多使用詞匯的情境

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，要重視相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，這種方式能夠更加充分地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知本領(lǐng)，學(xué)生在參與過程中能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯有更進(jìn)一步地理解。該方式體現(xiàn)的是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)思想，更加契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)宗旨。因而，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要對(duì)文章內(nèi)容加以細(xì)致分析，創(chuàng)設(shè)更多與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境，在情境中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┬枰攸c(diǎn)掌握的詞匯，盡可能從多角度創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，從而更加良好地進(jìn)行詞匯教學(xué)。另外，教師也可在開展課堂活動(dòng)之前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)文章中的詞匯，也可利用課后活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的情境。通過這種方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶將會(huì)更加深刻，也會(huì)更加深入地理解詞匯含義，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是較為重要的方式。教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用多種方法相結(jié)合的形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，強(qiáng)化閱讀中的指導(dǎo)等方式都能夠收獲良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)英語(yǔ)詞匯，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧文靜.探索高中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)校外教育，2017（25）：91.

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