小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升

郭霞年

【摘要】閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主要方式，閱讀能力是語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力，只有提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)生才可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自由的獲取知識(shí)與能力。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，也是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，故作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，讓學(xué)生們可以以自由的姿態(tài)在文海中遨游。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0099-02

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性的人文學(xué)科，我們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生們記住多少語(yǔ)文字詞，背會(huì)多少經(jīng)典詩(shī)句，而是要提升學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、文化解讀與傳承能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)意義重大。故在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化、閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都不能推卸的責(zé)任。那么在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾翁嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生情感

閱讀是一個(gè)自主化的情感獲取活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)理解字詞和語(yǔ)句的含義，還原文本創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)而在文本創(chuàng)設(shè)的情境中感受作者曾經(jīng)感受過(guò)的感受，獲得間接的情感經(jīng)驗(yàn)。而受到自身思維能力的限制，現(xiàn)階段的小學(xué)生根本無(wú)法獨(dú)立完成文本還原情境還原任務(wù)，故在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生們獲得情感體驗(yàn)。

例如：在《山中訪(fǎng)友》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了美麗的山林風(fēng)景視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們游覽過(guò)祖國(guó)的大好河山嗎？”“我去過(guò)泰山?！币粋€(gè)學(xué)生答。“我去過(guò)廬山?！绷硪粋€(gè)學(xué)生答?！澳悄阍诘巧竭^(guò)程中見(jiàn)到過(guò)什么特別的風(fēng)景嗎？”我又問(wèn)。接著，學(xué)生們以自由發(fā)言的方式回憶了自己的游覽經(jīng)歷，在對(duì)生活經(jīng)歷的回憶中點(diǎn)燃了對(duì)山林風(fēng)景的喜愛(ài)與向往之情。隨后，我繼續(xù)問(wèn)道：“那在本課中，作者又給我們呈現(xiàn)了什么樣的山林美景呢？下面讓我們一起看一下吧！”

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以視頻教學(xué)的方式吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多維度、立體化的知識(shí)探究情境，讓學(xué)生們?cè)诙嘀馗泄袤w驗(yàn)的充分刺激中還原了課文情境，獲得了獨(dú)特的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.小組合作探究，降低探究難度

小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的初級(jí)階段，處在這一階段的學(xué)生思維能力弱、知識(shí)積累少、注意力集中時(shí)間短、自我約束能力差，而語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是對(duì)以文字為載體的符號(hào)化語(yǔ)言的解讀活動(dòng)，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。故要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，我們不妨以小組合作探究的方式推進(jìn)語(yǔ)文文本解讀活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，完成文本探究任務(wù)。

例如：在《窮人》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語(yǔ)文知識(shí)探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探究：

（1）本文為我們講述了一個(gè)什么樣的故事？

（2）桑娜在將鄰居的孩子帶回家后的心情是怎么的？這表現(xiàn)了她什么樣的性格特征？

（3）本文為什么要以“窮人”命名？你們覺(jué)得“窮人”真的“窮”嗎？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問(wèn)題表達(dá)了自己的看法，在對(duì)他人觀點(diǎn)的傾聽(tīng)與借鑒中優(yōu)化了個(gè)人觀點(diǎn)，鍛煉了邏輯思維能力。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作的方式推進(jìn)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，削弱了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂交互過(guò)程中的孤獨(dú)感和恐懼感，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生們?cè)诤献髦薪档土宋谋咎骄侩y度，發(fā)展了文本解讀能力。

3.組織主題活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)在的小學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比，他們擁有著更加廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，這便為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升提供了優(yōu)越的先天條件。故在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不妨充分利用這一閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)放化語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀空間。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我曾為學(xué)生們組織了一次以“燦爛的物質(zhì)文化成就”為主題的閱讀活動(dòng)。

首先，我讓學(xué)生們以自由結(jié)組的方式組成了語(yǔ)文知識(shí)探究小組，然后，我讓學(xué)生們思考“我國(guó)的物質(zhì)文化遺產(chǎn)有哪些？”并充分利用身邊一切可以利用的資源搜集與該主題相關(guān)的視頻、文本、圖片資料，隨后繼續(xù)以小組為單位對(duì)搜集到的資料進(jìn)行匯總并以小組選派代表發(fā)言的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以組織主題活動(dòng)的方式挖掘了語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富了語(yǔ)文閱讀形式，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)自身主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮中獲得了語(yǔ)文知識(shí)，提升了信息檢索和分析能力。

總之，要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，發(fā)揚(yáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題，提優(yōu)補(bǔ)缺，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋萍.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2019（14）：111.