初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探討

張克功

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)皆是以應(yīng)試教育理念作為指導(dǎo)。這樣，課堂教學(xué)的效率有所提高，但無(wú)助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此，采取何種舉措才能扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，以切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性，理應(yīng)成為廣大初中語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀? 教學(xué)模式? 直觀? 體驗(yàn)? 探究

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0090-02

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多種模式研究不僅極大地克服了單一灌輸教學(xué)模式的局限性，而且促進(jìn)了閱讀教學(xué)的復(fù)興和生機(jī)。將充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知，以提高學(xué)生閱讀能力和教師閱讀教學(xué)的有效性，促使課堂教學(xué)的有效性大幅度的改善并得到最大程度的發(fā)展。下面，筆者就對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多種模式談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、直觀式教學(xué)模式——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，深化感知

初中這一階段的學(xué)生對(duì)外部世界有著強(qiáng)烈的探索欲望，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得多媒體進(jìn)入教學(xué)課堂，成為新型的現(xiàn)代教學(xué)工具。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為初中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，也讓語(yǔ)文教師的教學(xué)更加便利。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的直觀教學(xué)情境，通過聲音、圖片、視頻等形式將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給大家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的剌激，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境。這樣一方面可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)更好地理解和吸收。

例如：《善待家園》一文，我先是利用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)了昔日的賽特凱達(dá)斯瀑布，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)昔日賽特凱達(dá)斯瀑布宏偉壯觀的氣勢(shì)進(jìn)行描述。之后，我再次利用信息技術(shù)向?qū)W生出示了今天逐漸枯竭的賽特凱達(dá)斯瀑布，并讓學(xué)生繼續(xù)描述枯竭的賽特凱達(dá)斯瀑布的慘景，并說(shuō)一說(shuō)造成此后果的原因，如此便刺激了學(xué)生的多重感官，使學(xué)生了解到了人禍已是造成世界地質(zhì)災(zāi)害的主要原因。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，為了進(jìn)一步刺激學(xué)生的多重感官，我利用課件向?qū)W生出示了國(guó)內(nèi)外因生態(tài)遭破壞而釀成嚴(yán)重后果的有關(guān)資料。讓學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)的畫面，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的描寫理解得更加透徹。另外，為了提升學(xué)生的朗讀能力，我還利用多媒體給學(xué)生播放了朗讀錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，以讀促思。如此，學(xué)生就會(huì)有身臨其境之感，思維能力和想象能力都得到很好的發(fā)展。

二、合作式教學(xué)模式——探究合作，彰顯自我

合作式教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以課堂主體的身份來(lái)對(duì)知識(shí)的形成或應(yīng)用過程進(jìn)行親身體驗(yàn)和感悟，以小組合作的獨(dú)特學(xué)習(xí)形式感受學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。初中語(yǔ)文新課標(biāo)中提出了探究、合作、自主的學(xué)習(xí)觀念。這意味著當(dāng)代教學(xué)需要更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而分組教學(xué)恰好可以滿足這一需求。同時(shí)，多元化教學(xué)的根本目的在于通過多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，所以采用分組討論的方式更能夠體現(xiàn)出多元化教學(xué)的理念。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性別差異來(lái)進(jìn)行公平的分組，同時(shí)要為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有討論價(jià)值的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。如此一來(lái)，必然能夠使初中生在交流與合作中逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“海燕”時(shí)，為了使學(xué)生能夠品味文章的語(yǔ)言、 理解海燕的形象、體悟海燕的豪情，我決定利用分組討論來(lái)展開教學(xué)。因此，上課之后，我便依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性別差異將學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求每個(gè)小組在閱讀過程中探究以下問題，即（1）文中的海上呈現(xiàn)出了什么樣的景象？（2）在海上的環(huán)境下，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？（3）海燕表現(xiàn)出的是一種怎樣的形象？顯然這三個(gè)問題具有著循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在討論的過程中逐漸了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。隨著問題的提出，各小組紛紛展開了討論和記錄，從而大大提高了教學(xué)效率。而這一教學(xué)結(jié)果更是表明了分組討論能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、開放式教學(xué)模式——激發(fā)興趣，發(fā)展能力

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，他們的思維活躍性確保了對(duì)新鮮事物都很容易產(chǎn)生興趣。在開放式教學(xué)模式下，課外閱讀可以最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更能在活動(dòng)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇開放模式，使學(xué)生從中感受到與之相關(guān)的新鮮事物，進(jìn)而感受到語(yǔ)文的魅力所在。

例如：在學(xué)習(xí)“那樹”時(shí)，為了使學(xué)生能夠產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，我便運(yùn)用了開放式教學(xué)模式，帶大家去觀察了校園中的樹，同時(shí)要求大家在觀察中思考樹的特征。在活動(dòng)結(jié)束后，我便鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己的看法，并將學(xué)生所說(shuō)的樹的特點(diǎn)進(jìn)行了記錄。隨后，我告訴大家：“同學(xué)們都已經(jīng)了解了樹的特點(diǎn)，但是樹僅僅只有這些特點(diǎn)嗎？接下來(lái)我們一起來(lái)看看王鼎鈞筆下的樹?！憋@然，這種室外語(yǔ)文課提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這段話則引起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生將注意力集中到了教學(xué)過程中，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。由此可見，開放式語(yǔ)文課不僅有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，更能夠在這一過程中發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能執(zhí)著于單一式的教學(xué)方法，而應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方法，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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