如何在整本書閱讀中提高初中生的語文思維能力

解環(huán)寧

摘 要：閱讀能力是初中生學習語文必須掌握的能力之一，本文結合筆者多年的初中語文教學經(jīng)驗，探討在整本書的閱讀中提高初中生語文思維能力的策略，以供參考。

關鍵詞：書籍?閱讀?初中語文?思維能力

新課標中對語文閱讀教學提出了新的要求，要求教師遵循三位一體的教育思想，培養(yǎng)學生自讀再到課外閱讀的能力，并且將整本書的閱讀作為有效閱讀能力培養(yǎng)的實踐。與教材的閱讀本文不同，整本書閱讀材料的篇幅較長，學生閱讀前要做好閱讀計劃的工作，以閱讀筆記形式完成整本書的閱讀任務。此外，閱讀的過程中還不能局限于對表面文字的理解，需要從字面內(nèi)的含義去領悟，掌握文本背后的內(nèi)涵，把握思想意義與藝術特點，只有經(jīng)歷了這樣的閱讀過程，學生才能讀有所獲，并且潛移默化地提高自身的閱讀能力和語文思維能力。

一、通過思維導圖理清閱讀脈絡，全面了解閱讀人物與作品本身

由于整本書的閱讀文本字數(shù)非常多，故事情節(jié)也較多，框架非常大，因此閱讀前擬定思維導圖的方法開展閱讀工作非常必要，教師可以以思維導圖的方式引導學生整合與歸納相關信息，方便對信息進行辨析^[1]。思維導圖中的要點主要有寫作背景、情節(jié)梳理、人物形象、主題思想、讀書感悟等等。眾所周知，思維導圖是一種整合文章關鍵詞或中心想法以作串聯(lián)來輔助閱讀理解的方式，其基礎為頭腦風暴，利用學生閱讀過程中左右腦本身的生理機能，串聯(lián)各個主題之間的各種關系，從而達到簡單、有效，便于理解的效果，在實踐應用中筆者發(fā)現(xiàn)，思維導圖的閱讀方法深受初中生喜愛^[2]。具體到整本書的閱讀指導中，思維導圖就可以用來梳理整本書講述故事的各個情節(jié)，或是梳理人物的圖譜，進行綜合呈現(xiàn)，在導圖中學生能夠快速看清人物關系或事件關系，無論是理解能力或是概括能力都能有所提升^[3]。比如閱讀《駱駝祥子》，結合書籍故事性的特點，其故事情節(jié)就可以通過思維導圖脈絡的方式呈現(xiàn)出來。中心點確定為駱駝祥子，教師引導學生思考思想感悟、藝術特色、文學常識和人物分析，比如人物分析中包含有車夫祥子、妻子虎妞、雇主曹先生、愛人小福子、父親劉四爺以及仇人孫偵探等等，在人物后標注對應的個性特點，也可以從事件中直接進行概括，方便學生閱讀梳理和理解。

二、通過分類比較分析人物形象，總結主題體會作品精髓

分類比較的閱讀方式主要針對整本書中人物進行對比，對比下的總結，提高學生的歸納能力。進行分類對比時，學生要借助自身的生活經(jīng)驗和閱歷，從文本中找出人物與人物之間存在的差異點，同時結合人物存在的背景資料，深度理解下歸納作品所要表現(xiàn)的深刻主題。在筆者開展的閱讀實踐活動中發(fā)現(xiàn)，分類比較再進行歸納主題的促進閱讀方式能夠優(yōu)化學生思維品質(zhì)，對學生閱讀素養(yǎng)的形成也有很好的促進作用。同樣以《駱駝祥子》的閱讀為例，學生需要掌握的是作者老舍先生為何會以人物悲劇命運為故事背景，其目的又是什么？該文的背景是黑暗的舊社會，文章的寫作就是抨擊社會制度和不良傳統(tǒng)，但結合初中生的人生閱歷而言，對舊社會的理解有一定的難度，因此教師就可以讓學生對比法納西作品中有清晰形象的兩位女性——小福子和虎妞，找出各自的形象特點以及與主人公祥子之間的關系，對其悲慘命運引發(fā)的社會根源加以總結。比較中學生很容易發(fā)現(xiàn)，這兩位女性的個性均非常鮮明，其中虎妞屬于工于心計的人物，除了大理家業(yè)以外，還有她父親刻薄吝嗇的內(nèi)在，因為家庭環(huán)境的優(yōu)越感使其形成飛揚跋扈的個性，但與此同時，她也敢于追求自己的愛情。而小福子則是一名非常關鍵的女性人物，盡管文章著墨不多，但也能看出小福子的娟秀內(nèi)斂，為人老實，是中國傳統(tǒng)美德下的勞動婦女，兩者進行對比，很快能辨析出性格上的不同，凸顯虎妞粗俗和跋扈的個性。學生掌握兩位女性的性格特點后，教師再次為學生進行引導，對比兩位女性均非常悲慘的命運，比如虎妞難產(chǎn)而死，小福子上吊自殺，之所以有這樣的結果，除了各自個性上的不足與缺陷外，還與當時社會根源的共同點相關，兩位女性均深受黑暗社會的熏染，受到封建家長制度的殘害。最后是兩位女性與祥子的對比，學生就能發(fā)現(xiàn)她們都是祥子生命中非常重要的女性，但關系卻不同，在關系層面的對比中學生又能理清小福子與祥子的共同點，以及虎妞與祥子之間畸形的一種夫妻關系，聯(lián)系當時黑暗的舊社會背景進行分析，學生能夠更好地串聯(lián)背景與人物、事件，促進閱讀的理解。這樣的過程一層層銜接，由深入淺，最后形成對整體的認識，能夠潛移默化提高學生的閱讀思維能力，促進語文綜合實力的提升。

綜上所述，初中生語文的閱讀學習不但要涵蓋課內(nèi)，更要延伸到課外，教師要注重學生整本書閱讀能力的培養(yǎng)，積極為學生營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生有計劃地、科學地進行閱讀，采用思維導圖和對比等方式，梳理閱讀脈絡，促進理解，最終全面提高語文思維能力。

參考文獻

[1]劉曉晴.提高學生語文思維能力的策略探研[J].成才之路，2018，12（2）：80-81.

[2]孫梅梅.淺談如何培養(yǎng)初中生的語文思維[J].學周刊，2015，5（20）：108-109.

[3]于燕.新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現(xiàn)代語文（教學版），2015，2（4）：67-68.